田紅葉

摘要：采用“巧妙設計問題”“引導積極探究”的方法，從實際教學中舉典型事例，讓探究性的地理問題設置在課堂教學中發(fā)揮最大功效。

關鍵詞：探究；地理探究問題

地理課堂上，讓學生探究地理問題，培養(yǎng)學生的學習能力、探究精神，已成為課程改革的核心。本人從教10年，對此很感興趣，本文對應設置與提出怎樣的問題，才能激發(fā)學生的探究熱情和探究能力，談一點初步設想。

一、反思現(xiàn)狀

一是設計地理探究問題的水平有待于提高。

教師提出的問題很簡單，是“知識呈現(xiàn)型”問題，這樣的問題沒有水平，邏輯性也很差，應該提出具有發(fā)現(xiàn)型問題和創(chuàng)造型問題。

二是教學手段簡單，采用“滿堂問”。

一般只是教師提出問題，學生簡單的回答。學生按照教師設計的問題解答問題。教師偶爾提出的問題不具體、不合理，讓學生無從下手，無從探究。有時提問時機不恰當，只是在枝節(jié)問題上小打小鬧，對重點、難點和關鍵點卻視而不見。而教師的評價只注重結果，不注重過程，可能批評學生答案不標準，而對其中的“亮點”“閃光點”卻視而不見。

三是學生思維僵化，缺乏自主探究。

學生很少會從已知條件出發(fā)，提出發(fā)現(xiàn)型問題，甚至是創(chuàng)造型問題。發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的思維得不到應有的發(fā)展，情感態(tài)度與價值觀目標得不到應有的升華。反思現(xiàn)狀，地理問題的探究需提出切實可行的對策，方能沖破黑暗，迎來黎明的曙光。

二、提升思維能力

為了使探究教學成功，教師探究意識的建立和探究能力的提高是關鍵。為此，教師要通過各種途徑，提高自身素質(zhì)，提升自身生成提問的思維，努力提高思想、文化和能力素質(zhì)等個人綜合素養(yǎng)，使地理問題的探究性設置朝科學、巧妙、實用、高效的良性方向健康發(fā)展。

A、巧妙設計問題

1、平等意識，心中有學生。在教師心目中，任何學生都是有特色、有個性、有思想的鮮活個體。教師要尊重、重視和了解學生。時刻把學生放在心中，了解學生的所有，教師要充當問題的探究者和學生一起思考、探究問題。

2、情境意識，激發(fā)思維。教師要結合實際，利用校外教學資源，與社會密切聯(lián)系形成開放式教學體系，開拓學生的視野。創(chuàng)設提高學生思維的問題情境，學習如果發(fā)生在有意義的背景中，才會有效；在教師設置的問題情境中，促使學生新舊知識發(fā)生矛盾，產(chǎn)生聯(lián)系、困惑、問題，發(fā)現(xiàn)問題才能激發(fā)學生積極想向、勤奮好學。

如在“全球氣壓帶和風帶的分布”一節(jié)教學中，在導入階段，本人先通過屏幕設計下面兩個問題：（1）在北半球，有大量的氟氯烴的生產(chǎn)與使用，氟氯烴過多會造成臭氧空洞，但臭氧空洞卻會出現(xiàn)在南極上空，為什么？（2）（展示幾個不同時間段內(nèi)的衛(wèi)星云圖）我國大陸高空的云總是自西向東運動，為什么？通過生活化的情境設置，激發(fā)學生探究欲望。在學生思考，合作探究的基礎上，教師總結：這些現(xiàn)象都與全球性的大氣運動有關。因此，學生集中全部注意力，迅速進入新課的學習。

3、激發(fā)興趣，培養(yǎng)情感。在探究性教學中教師該怎樣去激發(fā)學生的興趣呢？教師在設置問題時應從知識的結合點、遷移點、應用點上去尋找，使學生在這些“點”上，探究出某種超凡脫俗的結果。

如：在“常見的天氣系統(tǒng) （一）鋒面系統(tǒng)與天氣”教學中當學習了鋒面與天氣后，那日是11月6日筆者設置一個問題：國家氣象局預測“11月8日前后冷空氣將襲京城”預測未來8天北京的天氣趨勢：11月6日—13日？該問題探究使學生認識到學習地理是有用的地理、是生活中的地理。把學到的知識得到了運用，這種成功的樂趣激勵著學生不斷地探究與嘗試。

B、引導積極探究

1、連續(xù)設問有梯度。學生在學習過程中，是一個由淺入深、由已知到未知的探究過程。教師抓住教材的重點、難點、聯(lián)結點和關鍵點設問，組成有梯度的一系列問題，讓學生在解決問題中，由淺入深地發(fā)現(xiàn)知識的本質(zhì)和本質(zhì)聯(lián)系。

例如：學習“全球氣壓帶和風帶的分布”一節(jié)課中，本人設置了如下思考題，讓學生探究：

一、假設地表均勻，地球不自轉

（1）如果地球不自轉，畫出赤道與北極間的熱力環(huán)流？思考：這個熱力環(huán)流能否維持？原因？（地轉偏向力）

二、假設地表均勻，地球自轉

（2）赤道地區(qū)的上升氣流到高空后做什么樣的運動？在高空向北流動的氣流刮什么風？

（3）在0°—30°N近地面形成了什么氣壓帶？近地面空氣怎樣運動？

這三個問題邏輯性強，環(huán)環(huán)相扣，通過師生共同思考與探究，讓學生自我總結出低緯環(huán)流的形成過程，讓后再依此推斷出中、高緯的大氣環(huán)流過程。

2、解疑方法多元化。設計的地理問題要激發(fā)學生的探究熱情，避免將學生思維框住。

例如，常見的天氣系統(tǒng)一課 （一）鋒面系統(tǒng)與天氣”教學中本人設置了這樣一個問題：展示冷鋒天氣圖與暖鋒天氣圖，觀察比較兩種鋒面異同？這個問題需要觀察與思考的結合、比較和分析的相結合。

3、釋疑結果有創(chuàng)造性。培養(yǎng)學生獨立思考、積極探索的習慣和能力不僅是探究的目的，更是激發(fā)出獨到的見解、設想及做法的條件，讓學生感受成功的樂趣，然后去激勵學生不斷思考。

探究性的地理問題的設計作為體現(xiàn)新課程理念的“窗口”，是實現(xiàn)高效率課堂教學的基礎。只有設置的問題巧妙實用，才能激發(fā)學生興趣，吸引學生的注意力；才能及時發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題；才能準確地引導學生回憶具體的知識或信息。讓我們共同努力，讓探究性地理教學遍地開花，為我們的地理教學大放異彩！

參考文獻

[1]《基礎教育課程改革綱要（試行）》.教育部文件 2001年月

[2]《普通高中地理課程標準（實驗）》 人民教育出版社 2003年11月