張依依

摘 要：本文從關(guān)聯(lián)理論的角度討論閱讀理解的思考過程，從幾個(gè)方面討論如何將關(guān)聯(lián)理論的相關(guān)知識應(yīng)用于英語閱讀理解教學(xué)之中，從而使學(xué)生的思維更具邏輯性，最終達(dá)到提高學(xué)生閱讀理解能力的作用。

關(guān)鍵詞：關(guān)聯(lián)理論；閱讀理解；思維過程

[中圖分類號]：H31 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2015）-15--01

一.引言

閱讀理解一直以來都被認(rèn)為是英語教學(xué)最重要的教學(xué)內(nèi)容之一，一直是我們關(guān)注的焦點(diǎn)問題，然而傳統(tǒng)語言教學(xué)模式中，教師片面注重提高閱讀應(yīng)試技巧，只是片面掌握得分點(diǎn)，卻忽視了對學(xué)生整個(gè)閱讀過程的探討，因而未能形成一套行之有效的提高閱讀理解能力的對策。

關(guān)聯(lián)理論試圖對信息接受者的思維理解過程進(jìn)行解釋，使接受者形成一個(gè)邏輯思維，因此，近年來關(guān)聯(lián)理論逐漸成為人們探討英語閱讀理解的一個(gè)新的切入點(diǎn)。這一理論的提出使得對閱讀理解進(jìn)行認(rèn)知思維層面上的探討成為可能，使人們找到了一套行之有效的提高閱讀能力的對策。本文試以關(guān)聯(lián)理論為基本理論框架，探討關(guān)聯(lián)理論在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

二.關(guān)聯(lián)理論

上世紀(jì) 80 年代 ，Sperber 和 Wilson 提出關(guān)聯(lián)理論，指出人們在交際過程中理解自然語言時(shí)，不自覺地利用示意，即明示和暗示—推理這一過程。也就是說，說話者或明白無誤地或含蓄地示意，而聽話者則挑選關(guān)聯(lián)程度最大的假設(shè)作邏輯推理，從而理解說話者意圖，達(dá)到交際效果。

1.關(guān)聯(lián)性及最佳關(guān)聯(lián)

關(guān)聯(lián)性取決于輸入與輸出之間的比率，這里的輸出就是語境隱含的數(shù)量，輸入就是推導(dǎo)語境隱含所需的處理量。因此，話語所具有的語境效果和處理話語時(shí)所作的努力是確定關(guān)聯(lián)性的兩個(gè)因素。

以下是兩個(gè)因素的相關(guān)關(guān)系：

（1） 語境效果與話語的關(guān)聯(lián)性成正比關(guān)系： 在其他條件相同的情況下，語境效果越大，那么關(guān)聯(lián)性就越強(qiáng)。

（2） 語境效果與關(guān)聯(lián)性成反比關(guān)系：在其他條件相同的情況下，處理話語的努力越小，而關(guān)聯(lián)性就越強(qiáng)。

例如：（1） A： Would you like something to eat？

B：I've just had lunch actually.

（2） A： Would you like something to eat？

B： No.

（1）中對話的回答，通過說“我已經(jīng)吃午餐了”，他的言外之意說不需要再吃了，可是在（2）的對話中，直接一個(gè)“no”，表達(dá)直接。那么通過以上分析，我們得知，處理話語時(shí)，（1）要比（2）付出的努力更大，那么（1）的關(guān)聯(lián)性就比（2）的關(guān)聯(lián)性小。

最佳關(guān)聯(lián) Sperber 和 Wilson提出的與交際認(rèn)知有關(guān)的關(guān)聯(lián)理論，認(rèn)為人們是通過相關(guān)知識、根據(jù)有關(guān)聯(lián)的信息來認(rèn)識事物的。在推斷交際意圖時(shí)會(huì)形成認(rèn)知假設(shè)，在新出現(xiàn)的信息與語境假設(shè)之間尋求關(guān)聯(lián)。

2.語境及認(rèn)知語境

理解話語的語境一般來說不會(huì)是事前固定的，語境應(yīng)當(dāng)看成是理解過程的一部分。過去，理解話語靠的是語言解碼，但Sperber和Wilson卻認(rèn)為，理解話語要看語境，語境不同，會(huì)對相同的話語有相差甚遠(yuǎn)的理解。

例如：I always treat other people's money as if it were my own.

分析這句話，由于語境的不同，不同的人會(huì)有不同的理解，如果說話者是一個(gè)非常吝嗇的人，那么他對別人的錢也一樣會(huì)視財(cái)如命，可是如果說話者是一個(gè)花錢大手大腳的人，那么他對別人的錢也是花錢如流水。

因此更加說明語境不是預(yù)先確定的，而是擇定的，語境建構(gòu)是在整個(gè)理解過程中允許不斷變化，不斷選擇。語境是動(dòng)態(tài)的，是一個(gè)變量，它不僅包括先前話語或話語發(fā)生的環(huán)境，它更多的是指解讀話語所激活的相關(guān)假設(shè)集。

對每一則新信息而言，各種來源的假設(shè)集都有可能成為語境。人并不可能“空著大腦”來加工接收新信息，他們有某種短時(shí)記憶存儲(chǔ)的設(shè)施，內(nèi)容從不會(huì)被簡單地抹去，至少在一個(gè)人醒著的時(shí)候是如此。

三.關(guān)聯(lián)理論在閱讀理解中的應(yīng)用

1.尋找信息的關(guān)聯(lián)性。為了提高學(xué)生閱讀理解的速度與效率，先輸入閱讀問題，明確學(xué)生閱讀目的，直接限定閱讀的信息處理和信息儲(chǔ)存，從而快速高效的尋找到與之相關(guān)聯(lián)的信息。

2.尋找整個(gè)語篇的最佳關(guān)聯(lián)。在關(guān)聯(lián)理論當(dāng)中，語境毋庸置疑起到了關(guān)鍵性作用。在語言交際中，話語分析理解是兩種信息的運(yùn)算，即新信息與舊信息的關(guān)聯(lián)信息，那么實(shí)現(xiàn)語篇的最佳關(guān)聯(lián)就要尋找到新信息與舊信息的關(guān)聯(lián)性，從而掌握整個(gè)語篇的最佳關(guān)聯(lián)。

3. 運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論知識培養(yǎng)學(xué)生的語境推理能力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論知識激發(fā)學(xué)生在理解字面意思的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)語境邏輯推理能力。在閱讀理解過程中，邏輯思維建構(gòu)的失敗終將導(dǎo)致對整個(gè)語篇理解的失敗。因此，在已有邏輯框架基礎(chǔ)上，進(jìn)行語境推理至關(guān)重要。

四.關(guān)聯(lián)理論對我們的啟示

在我們平時(shí)的學(xué)習(xí)中，運(yùn)用這一理論又為英語水平的提高添磚加瓦。學(xué)生應(yīng)掌握閱讀理解模式，尋找最佳關(guān)聯(lián)，正確把握語境。教師應(yīng)使用語境導(dǎo)入，直切關(guān)聯(lián)信息，重視指導(dǎo)意義。把關(guān)聯(lián)理論知識正確地運(yùn)用到閱讀理解當(dāng)中，不僅為學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，找到有效的學(xué)習(xí)方法，而且為教師提供了一套行之有效的教學(xué)方案，使“教與學(xué)”受益匪淺。

五.結(jié)語

教師扮演著多重角色，教師是學(xué)生的指引者，是閱讀理解材料信息的接受者，是知識的傳授者，是整體語境的駕馭者，更是課堂的掌控者。由此可以看出，教師運(yùn)用行之有效的方法指引學(xué)生掌握閱讀理解材料及相關(guān)英語知識至關(guān)重要。教師要充分掌握閱讀理解資料，為學(xué)生提供有效的關(guān)聯(lián)信息知識指導(dǎo)，尋找最佳關(guān)聯(lián)信息，進(jìn)而形成語境假設(shè)。關(guān)聯(lián)理論是一個(gè)非常重要的言語交際理論，對英語閱讀理解有相當(dāng)強(qiáng)的指導(dǎo)力和解釋力。因此，在我們今后的英語閱讀理解教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論作為指導(dǎo)，為學(xué)生提供最佳學(xué)習(xí)方案，提高學(xué)習(xí)效率，解決學(xué)習(xí)問題。

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