沈曉彤

初中英語閱讀教學中詞匯處理的實踐與探索

——以《英語》（新標準）教材為例

沈曉彤

【摘要】詞匯作為閱讀教學的要素之一，對其進行有效處理是閱讀課堂成功開展的重要保障。以閱讀教學為視角研究詞匯處理，詞匯教學應(yīng)與閱讀有機結(jié)合。詞匯教學不僅要融合于文本，還要根據(jù)詞匯的學習目標分層分解于閱讀的三個階段：讀前激活背景圖式，識記詞匯、理解閱讀主題；讀中利用語境構(gòu)詞，領(lǐng)會詞匯、把握文本內(nèi)容；讀后鞏固拓展語言，運用詞匯、實現(xiàn)語言輸出。這樣的詞匯處理，既關(guān)注了對詞匯使用能力的培養(yǎng)，又促進了學生對閱讀文本的理解，保障了閱讀課堂的有效性，提升了學生語言運用能力。

【關(guān)鍵詞】初中英語；閱讀教學；詞匯處理

一、引言

在常態(tài)的初中英語閱讀教學中，詞匯教學的處理不盡如人意，突出表現(xiàn)在兩個方面：（1）割裂詞匯與閱讀的關(guān)系。閱讀文本是載體，但一些教師強化詞匯的孤立學習，忽視語境理解的重要性，詞匯學習和閱讀教學呈現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象；（2）詞匯教學缺乏分層目標定位。在閱讀教學中，詞匯功能表現(xiàn)為識記、領(lǐng)會和運用，均應(yīng)依據(jù)閱讀課堂的教學目標、結(jié)合閱讀階段的特點加以落實，但一些教師在教學中忽略詞匯在閱讀中的作用，導(dǎo)致詞匯處理千篇一律。針對存在的這些問題，本文立足閱讀課堂的三個不同階段，結(jié)合詞匯目標，嘗試把詞匯學習融入閱讀的三個階段進行探索，以期提高學生閱讀能力和詞匯運用能力。

二、閱讀中的詞匯教學

（一）詞匯教學的目標分層

了解詞匯的學習目標是幫助教師進行有效詞匯教學的前提。根據(jù)布魯姆的教學目標分類法理論，英語詞匯學習目標分為識記、領(lǐng)會、應(yīng)用和交際。識記是指記住單詞的拼寫、發(fā)音、詞義；領(lǐng)會是指知道單詞的詞性、構(gòu)成方式、用法等；應(yīng)用是指在不同語境中準確使用單詞；交際是指在日常生活中用詞匯交流信息、獲取信息、分析問題和解決問題（楊小菊2010：40-41）。

（二）閱讀課中的詞匯教學策略

在閱讀教學中，教師明確詞匯的學習目標后，可結(jié)合閱讀教學三個階段的特點進行分層處理。在閱讀前（pre-reading）階段，主要幫助學生了解閱讀主題。處理詞匯是為了掃除學生對話題理解的障礙，詞匯學習達成識記層面即可；在閱讀中（while-reading）階段，主要幫助學生理解文本內(nèi)容。處理詞匯可以幫助學生對文本細節(jié)的理解，所以僅落實在音、形、義的處理是不夠的，還要關(guān)注其用法；在閱讀后（post-reading）階段，主要幫助學生立足文本，學會拓展輸出。由于詞匯是輸出的前提，因此，教師要關(guān)注詞匯在不同語境中的正確使用，培養(yǎng)學生運用詞匯解決問題的能力。

三、閱讀教學中詞匯處理的有效途徑

（一）讀前激活認知圖式，引入關(guān)鍵詞

閱讀的話題各不相同，遇到一些影響話題理解的關(guān)鍵詞匯，學生就會對閱讀主題的理解產(chǎn)生困難。這時，教師可以通過激活背景知識等相關(guān)認知圖式的方法幫助學生學習關(guān)鍵詞。學生在關(guān)鍵詞詞義認知的基礎(chǔ)上，獲得一定的閱讀背景知識，進而大致了解閱讀的主題，為接下來“讀中”的教學環(huán)節(jié)做好鋪墊。圖片激活和情景創(chuàng)設(shè)是學習關(guān)鍵詞的兩種常用途徑。

1.圖片激活

以2006年版8年級下冊Module 6 Unit 2 He said itwason atthestudentcinema為例，該文本的主題是介紹電影《加勒比海盜》。對沒有閱讀過這本書或沒有看過這部電影的學生來說，這是一個比較陌生的話題。教師可在讀前環(huán)節(jié)介紹相關(guān)圖片或海報，以此激活學生對該話題學習的熱情。

結(jié)合圖片或海報，教師可提問學生：Where did the story happen?學生從直觀的圖片中得出答案并學習island和ship這兩個生詞；接著，教師可繼續(xù)提問學生：What kind of movie is it?從教材的插圖中學生能夠猜測到這是一部動作片，順利地學習act和fight兩個生詞；順著插圖，教師可以告訴學生影片中的主角，引出character一詞。

利用系列圖片呈現(xiàn)的方法，學生學習了關(guān)鍵詞匯。而且，通過建構(gòu)詞義并輔助音和形的學習，學生在大腦中快速識記了這些詞匯并串聯(lián)起這些關(guān)鍵詞的信息，進而加強了學生對影片主題的了解，為后面的閱讀做好了準備。

2.情景創(chuàng)設(shè)

以2006年版8年級上冊Module 2 Unit 2 W ei Minghasbeen alloverChinabyplane為例，該課的話題是關(guān)于個人經(jīng)歷的分享。這對學生來說是一個熟悉的話題，但是其中包含一些新的關(guān)鍵詞匯。學生要進一步理解閱讀主題，學習這些詞匯是關(guān)鍵。筆者結(jié)合自己之前在英國的體驗，通過創(chuàng)設(shè)情景來處理這些詞匯：I always dream about going abroad. This summer，I went to England. I was so excited because my dream came true. In England，I had a good time and I had a good chance to try western food. I think it was so delicious.其中帶下畫線的單詞或詞組是課文中的部分關(guān)鍵詞。通過情景創(chuàng)設(shè)，學生加強了詞義理解，并把自身體驗主動鏈接到該課的話題，為閱讀做好心理準備。機械地詞匯學習，學生學到的只是詞匯本身，而閱讀教學的詞匯處理，不僅僅是對詞匯的學習，更是對閱讀的促進。

（二）讀中關(guān)注語境，運用構(gòu)詞法理解詞義

在初中英語閱讀教學中，無論是閱讀策略的指導(dǎo)還是文本的有效解讀，都是為篇章理解服務(wù)的，詞匯教學也是如此。在讀中階段，文本內(nèi)容理解是重點，細節(jié)理解是難點，處理詞匯是有效手段。此外，詞匯的學習不僅僅是詞義的落實，更應(yīng)注重詞性、用法的處理。一些在讀前階段處理的詞匯，在讀中階段還可以循環(huán)處理，通過學習詞性及用法來幫助學生理解文本，達到高效閱讀。在讀中階段，借助語境的上下文和構(gòu)詞法來進行猜測是詞匯處理的有效途徑（教育部2012：17）。

1.借助語境

在閱讀中，生詞的出現(xiàn)在一定程度上會造成語篇的信息斷層，這種斷層往往能夠在上下文的語境中得到連接（夏谷鳴2007）。因此，語境的創(chuàng)設(shè)對詞匯的學習很有意義。借助語境，尋找出上下文間的聯(lián)系，幫助學生學習和理解詞匯的同時也促進了其對文本的理解。以2006年版9年級上冊Module 7 Unit 2 ThecamelthatIrodehad abad temper第三自然段為例：Although it’s December，it’s summer over there. The sunshine is very bright，and near the coast the countryside is very green. There are lots of sheep in the fields and on the hills，but the outback is more like a desert，full of rocks and sand.標注下畫線的三個單詞是要學習的生詞。在處理第一個詞匯時，筆者引導(dǎo)學生注意上文中的summer和下文中的bright，然后根據(jù)上下文的聯(lián)系和sun，shine這一構(gòu)詞法引導(dǎo)學生思考：在夏天，什么通常是很明亮的？這時，學生就會根據(jù)判斷猜測出sunshine的語義。同樣，在處理第二個詞匯sheep時，同樣是通過上下文的聯(lián)系，引導(dǎo)學生從green一詞和in the fields，on the hills之間展開聯(lián)想。因為本模塊的話題是有關(guān)澳大利亞的，所以，學生能順利猜測到sheep的詞義。在處理outback時，引導(dǎo)學生在上文中找到near the coast這個詞組，然后讓學生關(guān)注but一詞，引導(dǎo)學生理解but表示上下文的對比這一用法。這樣，學生就能作出outback和coast語義是相對的猜測。借助語境，關(guān)注文本中上下文的關(guān)聯(lián)是詞匯教學的一種有效方法，而教師應(yīng)在其中起到積極的引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學生多角度解讀上下文，并從中解讀出可能暗含的同義、反義，句式間的轉(zhuǎn)折等多種關(guān)系。通過對上下文語境的解讀，學生能夠主動學習詞匯并能深刻理解文本中的信息。

2.運用構(gòu)詞法

利用構(gòu)詞法也是學習詞匯的一個有效途徑。初中英語教學中單詞的構(gòu)詞法主要以合成和派生為主。以2006年版9年級下冊Module 4 Unit 2 W hat helpsyou choose the clothesyou like?為例，文中第二段中出現(xiàn)well-known一詞，教師可讓學生通過觀察這個生詞了解到：該詞是由副詞well和過去分詞known兩個部分組合而成的一個合成詞，進而猜測詞義；另一個生詞designer，教師可以引導(dǎo)學生聯(lián)想8年級學過的design一詞，再聯(lián)系worker，teacher等已經(jīng)熟知的詞，幫助學生建立起新舊知識的關(guān)聯(lián)，歸納出“動詞+er可構(gòu)成其名詞”的構(gòu)詞規(guī)律，這樣，學生就可以得出該詞的語義是“設(shè)計師”了。這時，學生學到的不僅是該詞的語義，而且還掌握了它的詞性，當然還多了一些對構(gòu)詞法的了解。

事實上，運用構(gòu)詞法規(guī)律幫助學生學習詞匯是很有效的。教師要引導(dǎo)、幫助學生總結(jié)和歸納派生詞中前后綴的用法。這樣，學生就可運用所學構(gòu)詞法規(guī)律來處理詞匯，了解詞性及用法，進而達到對文本內(nèi)容的理解。

（三）讀后基于輸出任務(wù)鞏固運用詞匯

讀后階段，學生在立足文本內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，展開真實話題的討論。學生以任務(wù)為載體，在活動中實現(xiàn)語言的有效輸出。無論是文本復(fù)述還是讀后促寫，都以語篇為輸出形式，而詞匯的正確使用則保障了語篇流暢。因此，教師在讀后階段要幫助學生提升用詞能力，包括正確選詞，學會詞與詞的組合以及在句中使用（Allen 2002：2）。這樣，讀后的輸出任務(wù)才能順利開展。復(fù)述課文和讀后續(xù)寫是鞏固詞匯和運用詞匯的兩種有效途徑。

1.復(fù)述課文

有了有效輸入還不夠，還需要有準確地輸出來驗證詞匯教學的效果。相比那些只關(guān)注話題本身、語言輸出脫離文本的活動設(shè)計，復(fù)述課文是一種比較有效的任務(wù)形式。它提供了一個略高于原文本的新文本，幫助學生在語境中鞏固目標詞匯，感知其語用性，為接下來的語言拓展打下基礎(chǔ)。

以2006年版8年級上冊Module 10 Unit 2 It takesplacein ateahouse為例，文本是關(guān)于老舍作品《茶館》的介紹。在讀后環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計了一個復(fù)述課文的任務(wù)：

folk take place lose master waiter customer

Lao She was famous and named the __________ of Language. The play __________ in a teahouse and tells the story of Wang Lifa and his __________. But after the Anti-Japanese War，Wang __________ the teahouse and died. Though Wang Lifa died，we still can see and visit Lao She Teahouse today. When you go there，__________ will bring you tea，and also you can enjoy __________ music and Beijing Opera if you like. It welcomes you at anytime.

這是一個基于原文本提煉而成的新文本，通過給出重要目標詞匯來幫助學生復(fù)述文本，檢測他們對文本信息的理解度和語言知識的掌握度，同時，培養(yǎng)學生對詞匯的語用能力。該活動之所以有效，一是任務(wù)設(shè)計具體化，能圍繞本課中目標詞匯進行詞匯處理；二是詞匯和閱讀緊密結(jié)合，詞匯處理雖然在閱讀的各個階段各不相同，但是詞匯和閱讀始終是緊密而有機地結(jié)合在一起的，所以，文本仍舊是詞匯鞏固的載體；三是任務(wù)設(shè)計符合學生認知水平。

2.讀后續(xù)寫

語篇的輸出是以詞和句為基礎(chǔ)的，因此，在讀后階段，教師應(yīng)指導(dǎo)學生學會用詞，注重詞匯與詞匯的組合。只有詞使用得得體，才能形成好句子，最后才能成為好篇章。讀后續(xù)寫是一種有效地運用詞匯實現(xiàn)語言輸出的任務(wù)形式。

以9年級上冊Module 12 Unit 2 Repeatthese three wordsdaily：reduce，reuse and recycle為例，該單元主題是環(huán)保。在讀后環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計了一個寫作任務(wù)：Make suggestions about how to make your school green，提供給學生recycle，reduce，reuse，plastic，care，cloth，throw away，divide，because，so，so that等一系列提示詞，既包含有文本中涉及的目標詞匯，也提供了一些對該話題寫作有幫助的關(guān)鍵詞或詞組，如because，so，so that等。然后，

指導(dǎo)學生結(jié)合學校的真實情況來選擇目標詞匯，使用所提供的詞組連接句子，從而使語篇更順暢。在任務(wù)實施過程中，學生不僅學會了運用目標詞匯，而且還提升了用詞能力，既有仿寫，又有拓展與延伸。

四、結(jié)束語

詞匯教學必須與文本教學融合在一起；離開聽、說、讀、寫，詞匯就不存在了，所以，詞匯教學必定與聽說讀寫融合在一起（夏谷鳴2011）?；陂喿x這個有效載體，筆者從詞匯的不同學習目標著手，將詞匯融入到閱讀的三個階段中并進行了微觀的探討，相信這樣的實踐與探索不僅能幫助學生有益地學習詞匯，而且能幫助學生快樂地開展閱讀。

引用文獻

教育部. 2012.全日制義務(wù)教育普通高級中學英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社.

夏谷鳴.2007.教育部新高中課程研修簡報之二.夏谷鳴教學博客，http://blog.sina.com.cn/s/blog_ 5663ab4501000c0u.html.

夏谷鳴.2011.英語詞匯教學的關(guān)鍵.http://www.jyb. cn/Teaching/jxyj/201112/t20111227_471685.html

楊小菊.2010.高中英語詞匯教學案例[J].基礎(chǔ)教育研究，（7）：40-41.

Allen，V. F. 2002.Techniques In Teaching Vocabulary [M].上海：上海外語教育出版社.

Anderson，N.J.2009.Exploring Second Language Reading [M].北京：外語教學與研究出版社.

作者信息：314500，浙江嘉興，桐鄉(xiāng)市現(xiàn)代實驗學校txshxt@163.com

課例研究