王蘭英

高中英語閱讀教學導入環(huán)節(jié)探究

王蘭英

【摘要】成功的英語課堂教學導入環(huán)節(jié)能夠迅速激發(fā)學生學習英語的興趣，引發(fā)學生學習英語的動機，使其產生強烈的求知欲望，充分調動學生學習的主動性與積極性，并為順利學習新內容做好鋪墊。本文根據目前英語閱讀課教學導入語存在的問題，提出教學導入的原則，并探討了如何運用這些原則進行課堂教學實踐。

【關鍵詞】英語；閱讀教學；導入

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！薄皩搿弊鳛橹袑W英語課堂教學的初始環(huán)節(jié)，同時也是最基本的一個教學環(huán)節(jié)，雖占時間不多，比重不大，但其作用卻不可小覷。有效的課堂導入能激發(fā)學生的學習興趣與動機，拓展學生的思維，使學生能積極、主動參與到教學過程中，從而提高英語課堂的效率，起到“四兩撥千斤”的作用。

一、研究背景

目前英語閱讀教學中的導入語存在以下問題：導入語的導向性不明，缺乏實效性；導入語過長，影響新課教學；導入語時效性不強，不能激發(fā)、保持學生的興趣；導入語的啟發(fā)性、評價性不夠，很難激活學生的創(chuàng)新意識。

二、有效課堂導入的原則

（一）趣味性

蘇霍姆林斯基說：“教學的起點，首先在于激發(fā)學生學習的興趣和愿望?！遍喿x也一樣。要取得預期的閱讀效果，就必須激發(fā)學生的閱讀興趣和閱讀欲望。一個生動有趣的導入可以最大限度地調動學生的閱讀興趣，營造一個樂觀和諧的課堂環(huán)境。興趣是學生最好的老師，讓學生處于其一個放松、愉悅的身心狀態(tài)下，在興趣的引領下激發(fā)主動探索的求知欲，對于真正提高閱讀效率很有幫助。

（二）針對性

針對性指教師在設計導入環(huán)節(jié)時，要根據教學內容和學生的實際情況，緊扣教學目標和要求，通過導入，迅速把學生帶進一個新的知識情境中，讓導入起到點睛顯旨的作用。導語的設計與運用要緊扣教學目標，不能單純追求形象性和故事性，喧賓奪主，違背既定的教學目標。

（三）情景性

根據情境認知理論，知識的獲得應該發(fā)生在情境中。學習在情境中發(fā)生，才能達到知識的遷移。因此，在導入環(huán)節(jié)要聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設情境，使教學盡量貼近學生的生活體驗，從而激活學生已有知識，吸引和組織學生積極參與。

（四）簡約性

導語應力求簡潔明了，切忌冗長拖沓。抓住導課藝術的特點，快速導入是每門學科在教學中都提倡的，導入教學一般控制在3～5分鐘之內，教師要精心設計開講導語，做到內容精練，講解精確，練習精彩，所提供的信息精確，抓住關鍵，畫龍點睛。

（五）新穎性

新穎的課堂導入有利于引導學生進入課堂，導入的方式應避免刻板、單調、平鋪直敘，力求新穎、別致、生動。新時代的高中學生富有強烈的好奇心和求知欲，新穎的、富有時代性的信息更能引起學生們的興趣，學生參與的興趣越濃，課堂教學的效果就越好。

三、有效導入的方法及應用案例

要設計好一節(jié)課的導入，必須認真發(fā)掘教材的內涵，了解學生的思想及生活實際，并善于把兩者結合起來。一個好的導入要盡量能做到合理、自然、循序漸進，形式應該靈活多樣，而且具有藝術性。

（一）情境導入

為了激發(fā)學生對英語課堂內容的興趣，教師可以利用多媒體圖文并茂的特點，播放一些學生喜歡的歌曲或影片，創(chuàng)設生動的情景，充分調動學生的積極性，同時提出相關的思考問題。

【案例1】The Magic of the Mask

Step1 Lead-in：

Hello，boys and girls. I’m so happy to be with you today. Are you interested in playing games? OK，let’s play. We’ll play a guessing game. I will sing some songs and show you some pictures. Please tell me what festivals they are about.

First one，what festival? Mid-autum day.

Next one，the Spring festival.

Next one，National day. National day is near. Maybe you have one weeks off. Yes?

Next one，Christmas. OK，you got it. Let’s go on.

（Show some pictures on the screen.）What’s this? April Fool’s day.

OK. This one. Thanks giving day.

This one. Yes，you got it. Halloween. In Chinese，“萬圣節(jié)”.

Last one，what’s this? Yeah，carnival. Somebody said it.

Read after me.“Carnival”.

Do you know the symbol of carnival?

OK，do you know what’s this? A mask. It’s a symbol of carnival. Today we’ll learn an article about carnival. The title is The Magic of the Mask.

（二）頭腦風暴

頭腦風暴是一種比較常見的圖式激活活動，主要是教師提出問題，學生或個體、或小組在短時間內集思廣益，想出與話題相關的盡可能多的知識或短語。豐富話題結構，拓展話題內容。

【案例2】在執(zhí)教人教版高中英語選修教材第六模塊Unit 5 The PowerofNature時，筆者圍繞自然災害這一中心話題，設置了一個問題：How many natural disasters do you know?引導學生開展頭腦風暴，激發(fā)其原有知識儲備，積極列舉各類自然災害。教師再通過各類自然災害的圖片呈現幫助學生聯(lián)想、回憶，并總結概括“When these natural disasters happen，they will cause great damage to our earth. It shows the great power of nature.”如此，教師就非常自然順暢地導出了文本話題The Power of Nature。

（三）構建語義圖

語義圖可以用于圖式激活，也可用于詞匯呈現。

【案例3】如在教授外研版必修五Module 2 The Human Traffic Signal時，可以先讓學生聯(lián)想若干工作種類，再通過出示圖片（圖1），讓學生猜測處于險峻高山上的工作。

【案例4】Display some new vocabulary by using the picture.（圖2）

【設計意圖】借助《齊魯晚報》中與本文話題相似的新聞報道引出志愿者活動，并為后面的輸出活動做鋪墊。借助課文前的插圖，引導學生進入課文，使學生對學習內容產生濃厚的興趣，同時處理一部分較抽象的阻礙學生理解文章的詞匯。目的是既幫助學生掃除閱讀障礙，進一步拓寬詞匯量，再利用啟發(fā)式教授法自然地引出下一個教學環(huán)節(jié)。

（四）預測

圖1　

圖2　

對文章內容進行預測和驗證是圖式知識應用于閱讀的核心（李力2011：29）。預測是一種十分重要的閱讀技巧，教師可引導學生根據文章的標題進行預測，也可以利用文本中的關鍵詞、圖片或圖片相關的文字說明進行預測，推測文本中即將出現的信息，并將零散的信息條目化。經過這樣“集思型”和“條目化”的預測，學生在進入文本閱讀之時能夠迅速對預測內容做出確認或排除，準確獲知文本大意，形成清晰的框架脈絡。

【案例5】外研版必修五Module 2 The Human Traffic Signal

Prediction：

Look at the title and the picture，and guess what are talked about in the passage?

【案例6】人教高中英語選修六Unit 5 An Ex原citing Job

Q：If you were to write a passage entitled“An Exciting Job”，what will you cover?

S1：I will describe the job first.

S2：What do I think of the job?

S3：What kind of experience do I have when doing the job?

（五）故事法

讀前，教師可以介紹自己的相關經歷，也可以讓學生介紹自己的相關經歷，即故事。然后在故事的基礎上展開討論，通過基于故事的討論引出與所閱讀材料相關的背景圖式、語言材料等。故事導入的魅力在于既能集中學生的注意力，又能自然導入新課，還能啟迪學生的思維，培養(yǎng)學生豐富的想象力和欣賞力。

【案例7】外研版必修五Module 2 The Human Traffic Signal，筆者通過播放《感動中國》人物評選的場面，播放了《玻利維亞死亡之路》的視頻資料，并設計了給Timoteo的頒獎典禮，引發(fā)學生極大的興趣。

Warm up

Paly a video Touching China with a song On the road

Class begins：

T：（Greeting）Hello，class，nice to meet you.（Ss：Nice to meet you，too.）

T：Just now we watched a video，right?（Ss：Yeah.）

Are the stories very moving? Yes or no?（Ss：Yeah.）

It’s very moving，right?（Ss：Yeah）

T：And we students，we should not only learn knowledge，but also we should learn to help others. Right?（Ss：Yeah.）

T：In this class we will hold an award ceremony for a person. His name is Timoteo. Got it? Yes or no? （Ss：Yeah.）We will hold an award ceremony. Ok，now class.（Show on ppt：An award ceremony for Timoteo）

T：He also has a moving story. Are you interested in it?

S：Yeah.

（六）設懸念導入

巧設懸念，就是結合新課內容，巧妙設計問題，讓學生心生疑慮，激發(fā)學生的思維，直指“新知識”。這種方法不僅可以激活學生解決疑難問題的欲望，還可以讓學生養(yǎng)成善思多辯的習慣，促使他們去思考、去探究。但是需要教師通過精心設計的問題，將學習內容由簡單到復雜、由感性到理性地揭示出來，再按學生的認知規(guī)律有序地逐步釋疑解難，然后順勢導入新課。

【案例8】在設計人教版必修五Unit 3 Lifeinthe future閱讀課文FirstImpressions時，筆者自己錄制了一段視頻，設想自己是Frank，朋友Michelle來電話，要求穿越時空，去探索未來生活，既激發(fā)了學生的閱讀動機，又呈現了相關話題詞匯，為文本閱讀奠定了良好基礎。

T：And from the short video I think you know I am a person who can be enjoyed. And I have a friend，Michelle. Actually，she is a very beautiful lady. She always asks me for help. I’m always ready to help her. You know，she is my friend，not girl friend.

Step 1：Lead-in

Task：Shall we help Michelle?

A call from video

Michelle：Hey，Frank，help，help!

Frank：Oh，my god. You’re everywhere!!! But what can I do for you，madam?

就可以在短短幾分鐘內觀看視頻，學習課堂的精華部分。

四、結束語

在跨文化活動日趨頻繁的背景下，外語教師角色發(fā)生了變化，教師不是單純地傳授知識、答疑解惑，還要提高學生的自學能力。教師是學生課堂學習的引導者、課外自主學習的倡導者和監(jiān)督員，是教學活動的設計者和組織者，是學生跨文化意識的引路人，也是跨文化教育的研究者。鑒于教師角色的定位發(fā)生了改變，教師專業(yè)發(fā)展也應該與跨文化教育相連結，提高自身的跨文化交際能力，并把跨文化交際能力當作教學目標。通過提升個人跨文化素質、結合文化教學的校本教研、教學反思、學習先進的教育技術等手段，教師專業(yè)發(fā)展可以得到有效提升。

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Michelle：Well，I want to go to the future.

Frank：Are you kidding?

Michelle：No. I’m serious. I want to have an amazing trip—a fantastic trip about future life. I know I will go there by a time capsule，and people coming back all said the new really left a deep impression on them! So I can’t wait to go there.

Frank：Sounds great!

Michelle：So please Frank，help me to know more information about it.

Frank：Well，I will think about it. Talk to you later.

Michelle：Thanks a million. See you!

總之，一個好的課堂導入，可以為一節(jié)好課奠定基礎；不同的課堂導入，構建不一樣的精彩。因此，教師應巧妙、靈活地設計課堂導入環(huán)節(jié)，通過一些新穎、豐富的教學材料導入新課，充分調動學生學習的自主性，使學生能夠積極地參與到閱讀活動中去。其次，在教學過程中，根據學生的求知規(guī)律和心理需求，教師應采用適合學生的靈活多樣的導入方式，讓學生把學習看作是一種精神享受，讓其在輕松愉快的氛圍中學好英語。

引用文獻

李力.2011.基于圖式理論的初中英語讀前活動設計[J].中小學外語教學（中學篇）（3）：26-30.

作者信息：710001，陜西西安，西安市教育科學研究所15891490559@163.com

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