蔡秋戀

摘 要：新課改中，語文課堂教學(xué)披上“高效課堂模式”的外衣，骨子里扎扎實實地進行傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)做法不少見，這是目前語文教育的現(xiàn)狀。根據(jù)新課程改革的理念，就如何構(gòu)建高效語文課堂，本文從教師轉(zhuǎn)變觀念；備教備學(xué)，做足功夫；回歸本源，立足文本；靈活教法；豐富自我，提升素養(yǎng)等方面做了較深入的思考。

關(guān)鍵詞：課改；高效課堂；語文味

近日，筆者聽了多節(jié)類似洋思中學(xué)、昌樂二中等學(xué)校的“高效課堂模式”語文公開課。開課老師們的教學(xué)過程有條不紊地落實了預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、課堂檢測、課堂研討、當(dāng)堂鞏固等環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容也基本按時按量完成，可實際教學(xué)效果和傳統(tǒng)的教學(xué)差別不大。聽課的總體感覺是教師教學(xué)一個“套路”，做題、講評、討論幾個問題，課堂缺乏靈動，沒有語文味，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒不高。

這還是“高效課堂”嗎？事實上，在新課改中，語文課堂教學(xué)披上“高效課堂模式”的外衣，骨子里扎扎實實地進行傳統(tǒng)課堂教學(xué)做法不少見，這就是目前語文新課改的現(xiàn)狀。面對這種貼標(biāo)簽式的“高效課堂”教學(xué)，我們應(yīng)該自我反省?！案咝дn堂”的精髓在于“高效”二字，打造“高效課堂”就是為了取得盡可能好的教學(xué)效果，如果我們只是學(xué)課改模式，不學(xué)里子，終將邯鄲學(xué)步，失去意義。如何才能實現(xiàn)語文課堂教學(xué)的真正高效呢？筆者結(jié)合教學(xué)實踐有以下幾點思考：

一、轉(zhuǎn)變觀念，勇于踐行

“高效課堂”教學(xué)是一場新變革，它貫徹了《普通高中語文課程標(biāo)準》的精神，要求教師做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者，改變傳統(tǒng)“滿堂灌”教法，放手學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生真正提升“聽”“說”“讀”“寫”四個方面的語文能力。應(yīng)試教學(xué)的硬傷，語文課改勢在必行。

課改的初衷是好的，但在實行中有偏差，老師們參與熱情有限。比如，“高效課堂”教學(xué)提倡“多學(xué)少教”“先學(xué)后教”“兵教兵”等做法，這與傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣大相徑庭，習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)的老師往往不習(xí)慣，甚至有抵觸的情緒，于是出現(xiàn)了老師上公開課依照“高效課堂模式”，平時課堂還是傳統(tǒng)課堂的現(xiàn)象，這也許正是當(dāng)下課改的尷尬。教師是實現(xiàn)新課改的主導(dǎo)者，要打造“高效課堂”，筆者以為教師必須端正思想，轉(zhuǎn)變觀念，實實在在地去踐行。因為抵觸情緒下，教師不可能用心琢磨如何讓課堂教學(xué)“高效”起來。

走在課改的新旅途，由于無法擺脫高考的樊籬，我們理解老師們教學(xué)表現(xiàn)出行動的無力感，也理解老師們的“不習(xí)慣”。但既然課改了，“不習(xí)慣”也應(yīng)成為一種習(xí)慣，因為高效課堂就是以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大學(xué)習(xí)效益的課堂，它與高考不是背道而馳。課改只有在每個人的精神世界里筑起巢穴，才能安放好教育的靈魂。著名教育家曼恩曾說：“習(xí)慣就仿佛一條纜繩，我們每日為它纏上一股新索，不要多久就會變得牢不可破?！碑?dāng)我們把“高效課堂”教學(xué)作為一種習(xí)慣，“高效”才有未來。

二、備教備學(xué)，做足功夫

古人云“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，高效課堂的參與者是教師和學(xué)生，要實現(xiàn)“高效”，師生都應(yīng)做好課前充分的準備。

其一，教師準備。教師是高效課堂的參與者，更是引導(dǎo)者、組織者，做好課前備課，胸中有丘壑，上課才能行云流水，水到渠成。教師準備包括三方面：

一是鉆研教材。教材即文本，教師在課前必須熟悉文本，鉆研文本，明確文本的重點、難點、關(guān)鍵點，從中挖掘教學(xué)資源，尋找聽、說、讀、寫綜合實踐的契合點，對此進行教學(xué)設(shè)計，這是上好高效課的基礎(chǔ)。

二是編寫“兩案”。（1）教案。因為課堂教學(xué)是有目標(biāo)、有計劃、有組織的活動，編寫好教案，教師對教學(xué)目的、任務(wù)和過程就有一個清晰、理性的思考和安排，這是教師上課的憑借；（2）導(dǎo)學(xué)案。高效課堂教學(xué)離不開導(dǎo)學(xué)案編寫，導(dǎo)學(xué)案做好課堂教學(xué)預(yù)設(shè)，就能為學(xué)生“先學(xué)”提供依據(jù)，這是教師上高效課的關(guān)鍵。

三是督導(dǎo)“先學(xué)”。陶行知先生說：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”學(xué)生“先學(xué)”，就要指導(dǎo)他們方法。比如小組合作學(xué)習(xí)，如何分工協(xié)作事先要有合理安排；布置學(xué)生預(yù)習(xí)，部分學(xué)生會應(yīng)付預(yù)習(xí)，甚至不預(yù)習(xí)，不可放任自流，課前可以安排學(xué)科長配合檢查督促。而教師本人也應(yīng)全部或部分抽查、批閱導(dǎo)學(xué)案，了解學(xué)生“先學(xué)”中存在的困惑，課堂教學(xué)才會有針對性，效率也會提高。

其二，學(xué)生準備。學(xué)生準備最主要體現(xiàn)在自主預(yù)習(xí)。比如一篇課文預(yù)習(xí)，閱讀時要圈點勾畫一些關(guān)鍵性的字、詞、句，還要依據(jù)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的問題從語言、文章內(nèi)容、主題等方面進行較深入的探究預(yù)習(xí)，遇到疑難問題以書面的形式寫出來，留待課堂質(zhì)疑。實踐證明：學(xué)生課前預(yù)習(xí)到位，學(xué)生進入課堂的時候自然胸有成竹，記筆記有重點，對教師啟發(fā)性問題的反應(yīng)就快，這樣提高了課堂效率，所以學(xué)生一定要真正落實預(yù)習(xí)。

三、回歸本源，彰顯“文味”

什么是回歸語文學(xué)科的本源？簡而言之，課堂能促成學(xué)生聽、說、讀寫一生有用的語文能力，從根本上提高他們的語文素養(yǎng)的教學(xué)就是回歸語文的本源。

有人說，語文是楚辭漢賦、唐詩宋詞，明清小說……語文觸摸的是詩一樣的文字。詩人余光中也贊美道：只要倉頡的靈感不滅，美麗的中文不老。感悟語文美需要交流、朗讀、品味。遺憾的是，現(xiàn)在許多語文課堂教學(xué)在工具性與人文性方面找不到平衡點，課堂更偏于工具性，字、詞、句、段、篇等解讀浮于表面化，注重語言知識講解與學(xué)練。語文出版社社長王旭明曾一針見血地批評現(xiàn)在的語文教育支離破碎，而且碎了一地，正是源于此。當(dāng)我們的語文教學(xué)游離語文美本身的特質(zhì)，就會缺少靈氣、詩意、人文關(guān)懷，少了一份“語文味”。

“高效課堂”要求語文教學(xué)回歸學(xué)科本源?！案咝дn堂模式”下，課堂不能只顧著趕流程，否則就會陷入“八股化”，趕走了課堂的靈動，趕走了課堂的文化因子，趕走了對生命應(yīng)有的關(guān)照，也趕走了課堂“高效”。

四、教法彈性，激活課堂

新課改圍繞“學(xué)生主體”這一核心有一定的模式和框架，教學(xué)模式讓教師的教學(xué)有了方向性、目的性。我贊成有模式，但在一定的模式和框架下，不應(yīng)該墨守成規(guī)，拘泥于教法，應(yīng)該體現(xiàn)出教學(xué)的彈性靈活。許多時候，我們老師在模式下仿佛被捆住手腳，試想：如果每節(jié)語文課永遠都是按部就班地重復(fù)檢測練習(xí)、小組討論，聽者不疲倦嗎？當(dāng)最應(yīng)該充滿意趣和生機的語文課顯得單調(diào)乏味，那么課堂何來高效？

呂叔湘說：“成功的教師之所以成功，是因為他把課教‘活了?！备咝У恼Z文課堂怎么呈現(xiàn)，就要看語文教師是否有靈活多變的教法。高明的語文教師不會只拘泥于“小組討論式學(xué)習(xí)”的教法，因為不是每節(jié)課都適合小組討論，他會依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容特點、學(xué)生實際特點、教學(xué)環(huán)境條件和自己的實際優(yōu)勢“活”用教法，或講授，或表演，或朗讀，或討論，或競賽，或辯論……靈活多變的教學(xué)方法充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，鮮活了學(xué)生思維，讓其參與其中，學(xué)在其中，我們的課堂就會變得更科學(xué)有效、更豐富多彩。

五、豐富自我，提升素養(yǎng)

課堂教學(xué)要“高效”，語文教師還應(yīng)該做一個充滿文人氣息有情味有趣味的人。

在同課異構(gòu)的教學(xué)展示中，課堂教學(xué)孰優(yōu)孰劣，一覽無遺。優(yōu)劣的分水嶺之一在于教師個人的語文素養(yǎng)。人們常說：“要教給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水。”意思是，教師要適應(yīng)目前的語文教學(xué)，必須具備廣博的知識、深厚的文化素養(yǎng)。腹有詩書氣自華，一個語文教師知識廣博，上課底氣就足，名句格言、詩詞謎聯(lián)、名人軼事、幽默故事、精美句段信手拈來，左右逢源、暢游自如，才能依據(jù)自身的人生體驗去引導(dǎo)學(xué)生逐漸開掘、豐富自我。

參考文獻：

教育部.普通高中語文課程標(biāo)準（實驗）.人民教育出版社，2012.

（作者單位：福建省長泰第一中學(xué)）