孫曉娜

本文為“河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目‘提高內(nèi)向型學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效性研究（課題編號(hào)：JCJYC140411082）”研究成果。

“感人心者，莫先乎情?！眲?dòng)聽(tīng)的歌曲要有前奏，動(dòng)人的戲劇要有序幕，課堂教學(xué)亦是如此。巧妙的課堂導(dǎo)入，能促使內(nèi)向型小學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣；能鏈接新舊知識(shí)，激活內(nèi)向型小學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，架起新舊知識(shí)間的“認(rèn)知橋梁”，促進(jìn)能力遷移，悄然打開(kāi)學(xué)生思維，使內(nèi)向型小學(xué)生懷著期待、迫切的心情投入到新課的學(xué)習(xí)中。下面我結(jié)合在研究課題“提高內(nèi)向型學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效性研究”過(guò)程中的兩個(gè)課例，略談對(duì)課堂導(dǎo)入的一些思考。

課例一：“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”一課教學(xué)片段。

師：“請(qǐng)同學(xué)用熱烈的掌聲向聽(tīng)課的老師表示歡迎?。▽W(xué)生鼓掌）鼓掌動(dòng)作看起來(lái)簡(jiǎn)單，人人都會(huì)，但要研究起來(lái)還真有學(xué)問(wèn)呢。比如，這樣鼓掌行嗎？”（師只用一只手在胸前煽來(lái)煽去）

生：“不行，不行！得兩只手！”

師：“兩只手就一定能行嗎？”（師用兩只手前后交錯(cuò)地在胸前煽來(lái)煽去）

學(xué)生和聽(tīng)課老師都被逗笑了。

師：“看來(lái)，鼓掌時(shí)，兩只手的位置很重要，兩只手的位置應(yīng)該做到掌心相對(duì)（板書(shū)：相對(duì)）?！?/p>

接著，教師通過(guò)手勢(shì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)“上下相對(duì)”“左右相對(duì)”和“前后相對(duì)”。

然后，教師又說(shuō)：“我們繼續(xù)研究鼓掌，你們看，這樣行嗎？”（師用兩只手在胸前不斷做十指交叉的動(dòng)作）

生（馬上爭(zhēng)辯）：“老師，這樣不行！這不是相對(duì)，是交叉！”

師：“像這樣，兩只手互相交叉，我們可以稱(chēng)之為‘相交（板書(shū)：相交）。‘相對(duì)和‘相交是兩個(gè)物體間或物體中某些部分間的兩種十分重要的位置關(guān)系。這兩種關(guān)系在研究鼓掌的動(dòng)作中有，在我們學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)中也有。今天，我們就在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體的過(guò)程中進(jìn)一步研究‘相對(duì)與‘相交的關(guān)系?！保▋?nèi)向型學(xué)生的熱情和求知欲一下被激發(fā)出來(lái)，師適時(shí)板書(shū)課題，引導(dǎo)學(xué)生探究新知）

長(zhǎng)方體中各部分之間總是存在著“相對(duì)”或“相交”的關(guān)系。教學(xué)時(shí)，抓住了這兩種關(guān)系，就抓住了“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課的核心。那么如何才能使內(nèi)向型小學(xué)生理解這兩種關(guān)系呢？在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師巧妙地利用生活中常見(jiàn)的“鼓掌”這一動(dòng)作，找到了研究“相對(duì)”與“相交”的切入點(diǎn)，通過(guò)有趣的生活現(xiàn)象，剝離抽象出數(shù)學(xué)概念，“跳出數(shù)學(xué)教數(shù)學(xué)”，使內(nèi)向型小學(xué)生在輕松、愉悅的課堂氛圍中，一下子就接觸了教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)。

在教學(xué)實(shí)踐中，有多種多樣的導(dǎo)入方法，如：設(shè)疑導(dǎo)入，類(lèi)比導(dǎo)入，趣味導(dǎo)入，情境導(dǎo)入，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、直接導(dǎo)入等。但無(wú)論采用什么形式的導(dǎo)入，其關(guān)鍵是要根據(jù)內(nèi)向型小學(xué)生的心理特點(diǎn)、教材特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)最佳的課堂氛圍，其最終目的是調(diào)動(dòng)內(nèi)向型小學(xué)生內(nèi)在的積極因素，激發(fā)內(nèi)向型小學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)激情，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，有力地促進(jìn)內(nèi)向型小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中，課題組的李教師在執(zhí)教“體積”一課時(shí)，利用學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)引出新知的方法值得借鑒。

課例二：“體積”一課教學(xué)片段。

上課伊始，教師把兩個(gè)大小、形狀完全一樣的玻璃杯子放在講臺(tái)上，然后往兩個(gè)杯子里倒入同樣多的水。

師：“同學(xué)們仔細(xì)觀察一下這兩個(gè)杯子，哪個(gè)杯子里的水多？哪個(gè)杯子里的水少？”

生（猶豫地）：“兩個(gè)杯子里的水好像同樣多?！?/p>

師：“大家觀察得很認(rèn)真，兩個(gè)一模一樣的杯子，水面又在同一高度上，水當(dāng)然同樣多了！”

（師說(shuō)罷，隨手把一塊橡皮放進(jìn)其中一個(gè)杯子里）

師：“同學(xué)們看到了什么？”

生：“老師把一個(gè)東西放在了杯子里?！?/p>

師：“跟剛才比一比，你還發(fā)現(xiàn)了什么？”

學(xué)：“我發(fā)現(xiàn)，這個(gè)杯子的水面比剛才升高了?！?/p>

師：“那是不是說(shuō)，現(xiàn)在這個(gè)杯子里的水比原來(lái)多了呢？”

（學(xué)生紛紛搖頭表示否定）

師：“那是為什么呢？”

生：“老師放的東西占了水的地方，就把水?dāng)D上來(lái)了?！?/p>

（師又拿出一塊石塊兒，把它輕輕地放進(jìn)另一個(gè)杯子里）

師：“這次同學(xué)們又看到了什么？”

生1：“老師把一塊石塊兒放進(jìn)了另一個(gè)杯子，這個(gè)杯子里的水面也升高了?！?/p>

生2：“第二個(gè)杯子里的水面不但升高了，而且超過(guò)了第一個(gè)杯子?！?/p>

師：“同學(xué)們知道這是為什么嗎？”

生3：“因?yàn)槔蠋煹诙畏诺臇|西個(gè)兒大，占的位置也就大。”

師：“同學(xué)們的觀察與感悟能力真強(qiáng)！大家已經(jīng)明白了，物體不但要占空間，而且占的空間有大有小。像這樣，物體所占空間的大小，就是物體的體積?！保◣煱鍟?shū)課題：體積）

學(xué)生的空間觀念來(lái)自于豐富的現(xiàn)實(shí)模型，尤其對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言，空間觀念是從活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)中逐步建立起來(lái)的，生活經(jīng)驗(yàn)是內(nèi)向型小學(xué)生建立物體表象、發(fā)展空間觀念的重要基礎(chǔ)。內(nèi)向型小學(xué)生在理解幾何知識(shí)并發(fā)展其空間觀念時(shí)，已有的生活活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)起著非常重要的作用。上述教學(xué)中，教師從內(nèi)向型小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中找到了體積的切入點(diǎn)，使內(nèi)向型小學(xué)生在實(shí)踐觀察與操作中，輕松愉悅地接觸到了本節(jié)課的核心內(nèi)容，對(duì)體積的概念有了豐富的感性認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)體積的知識(shí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

精彩的課堂導(dǎo)入，開(kāi)啟內(nèi)向型小學(xué)生探究學(xué)習(xí)的熱情，為他們成功進(jìn)行新知學(xué)習(xí)奠定心理、認(rèn)知、情感等方面的良好基礎(chǔ)，讓內(nèi)向型小學(xué)生透過(guò)生生之間、師生之間的相互討論、辯論、澄清而構(gòu)建出自己的知識(shí)體系，把數(shù)學(xué)課堂變成內(nèi)向型小學(xué)生自主發(fā)展的舞臺(tái)，變成充滿人文關(guān)懷的場(chǎng)所。成功的課堂導(dǎo)入，源于教師對(duì)教育新理念的深刻領(lǐng)悟和對(duì)內(nèi)向型小學(xué)生學(xué)生已有知識(shí)與活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)確定位；源于教師對(duì)教材的透徹理解，對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的了然于胸；它熔鑄了教師的教學(xué)智慧，浸潤(rùn)著教師的教學(xué)風(fēng)格，彰顯著教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，正可謂：看似無(wú)意，實(shí)則匠心！

（作者單位：河南省舞陽(yáng)縣教科體局教研室）