朱小娟
【內(nèi)容摘要】作為一名高中歷史教師,要認識到?jīng)]有最完美的課堂,但有不斷完善與改進的課堂,要開發(fā)一切可行的資源,探尋各種可用的方法與手段,構(gòu)建充滿樂趣、學生積極參與、生動活躍的課堂,提高教學效率,趨向完美。
【關(guān)鍵詞】高中歷史 ?高效課堂 ?構(gòu)建 ?優(yōu)化
在高中歷史課堂中,因追求升學率等思想的沖擊與影響,平鋪直述的“填鴨”教育、被動式學習等現(xiàn)象屢見不鮮,學生越學越?jīng)]勁,對歷史的學習熱情、探索欲望陡減,無法達到新課程倡導的有效與高效目標,教師需要反思,探尋優(yōu)化與改進策略,提高歷史教學效益,構(gòu)建高效歷史課堂。
一、語言風趣,手段多樣,學習有趣
在傳統(tǒng)歷史教學中,教學手段比較簡單,教學語言偏向平鋪直述,過于嚴肅,缺乏生動性、趣味性、啟發(fā)性。而高中歷史課程標準指出,活用多樣化教學方法與手段,給同學們的自主學習創(chuàng)造必要的前提。所以,為了提高學生歷史學習的熱情,給高效課堂做好情感準備,教師就需要關(guān)注班級學生的興趣愛好與年齡特點,廣泛開發(fā)詩詞、笑話、故事、影視劇、歷史漫畫、多媒體等相關(guān)資源,使教學語言變得生動、幽默風趣,使教學手段變得多樣化、趣味化、現(xiàn)代化,靈動形象地呈現(xiàn)歷史知識,點燃思維興奮點,進入學習狀態(tài)。
如教學人民版必修一專題六第三課《羅馬人的法律》時,引入余秋雨《行者無疆》中美文片段:世界上有很多美好的詞匯,可分配給歐洲各個城市,如精致、繁麗、古典、舒適、奇異……只有一個詞,它們不會爭,爭到了也不受用……關(guān)于這個詞叫偉大,這個城市叫“羅馬”。提出問題:羅馬的“偉大”表現(xiàn)在哪里?先跟著老師一起走入“羅馬”,了解羅馬的歷史。這樣,啟動學生思維,探尋羅馬概況,給后續(xù)的羅馬法的學習鋪墊基礎。當然,在高中歷史教學中,教師要注意不能為單純娛樂學生、活躍課堂而濫用笑話、歷史故事、多媒體等手段,以免口味太雜,淹沒重點,在多種感官到?jīng)_擊力后,學生對歷史內(nèi)容的探索卻是淺嘗輒止,失去“歷史味”。因此,教師要根據(jù)教學實際,適度適時運用,將嚴肅枯燥的學習變得有趣輕松,讓學生聽得津津有味,樂而不疲。同時,注意適時而靈活的點撥,撩撥學生思考的火花,在師生交流對話中深化領悟,升華情感。
二、改變方法,自主學習,體驗感悟
教育家夸美紐斯曾說過,教學是為了探尋一種有效的方法,以便老師少教,學生多學,多些快樂與進步,這體現(xiàn)了高效課堂的教學理念。但縱觀當前的歷史課堂,上課即“滔滔不絕”的講,機械反復的練,甚少關(guān)注學生自學與親身感知的過程。因缺乏實踐與體驗,學生對教師所傳授的知識不能透徹理解,難以牢固把握。于是,教師便布置大量練習,強化鞏固,增加了學習負擔?;蛘邽楸苊狻皾M堂灌”,便設計大量問題串,但缺乏思維深度,教師依舊拽著學生的思維,學生還是沒有充足的獨立思考、自主學習、合作探究的時空。
所以,要想構(gòu)建高中歷史高效課堂,歷史教師就得信任本班同學,敢于并善于放手讓其把握歷史學習的主動權(quán),變成課堂的主人,教師退居“幕后”,由“主演”轉(zhuǎn)變成“導演”,以具有探究價值的問題,以形式多樣的學習活動,讓學生全程參與,身動、腦動、心動,發(fā)揮主觀能動性,收獲良多,感覺學習歷史是一種體驗與樂趣,而并非一種負擔,好學、樂學、會學。如教學歷史必修一(人民版)專題二第3課《偉大的抗日戰(zhàn)爭》時,教師扮演設計引導者,通過閱讀史料、問題探究、課堂討論等方法,激起學生思考與學習的主動性。比如引導學生閱讀所給材料,結(jié)合課本內(nèi)容,探究:為什么“小”日本會侵略“大”中國?日本侵略者在中國犯了哪些滔天罪行?學生歸納,教師點撥與補充。分析抗日救亡運動活動時,請學生講述自己所了解的抗日英雄,并聯(lián)系所收集的有關(guān)抗日戰(zhàn)爭等材料,設計表格來展示抗日救亡運動表現(xiàn),感悟歷史。
三、指導方法,做好準備,高效學習
在高中歷史課堂教學中,教師既要善于調(diào)動學生學習情趣,讓學生樂于學習,還要指導學生學習方法,讓學生善學、會學,給高效課堂的構(gòu)建打下良好的基礎。
首先,高效聽課。在課堂學習中,聽講是關(guān)鍵,影響著教學效率的提升。因此,進入高中歷史學習時,教師就要指導學生聽課方法。比如要求他們準備好各種所需材料,緊跟老師,完善學案,補全預習中不足;做好課堂筆記,既要記錄教師板書的內(nèi)容,還要記錄教師的關(guān)鍵言論以及個人感悟,不要自以為是,遺漏自以為已經(jīng)把握的內(nèi)容;大膽發(fā)言,敢于暴露個人思維,讓師生評判與詰問,完善認知;聽好他人發(fā)言,探尋要點與不足等。
其次,梳理與歸納。與初中歷史相比,高中歷史知識容量更大,跳躍性更強,突破了王朝體系,如果不加梳理,形成完整的知識體系,只是死記硬背,那原本枯燥、紛繁龐雜的歷史知識會變得更難學,不少同學會望而生畏,望而卻步。所以,在平時教學過程中,教師要指導學生對比分析、聯(lián)系歸納,構(gòu)建知識網(wǎng)絡。如復習專制主義中央集權(quán)時,歷史教師有針對性的提出概括歸納的內(nèi)容,引導學生扼要歸納概括古代中央管制的變化體現(xiàn)趨勢,歸納式概括皇權(quán)制約相權(quán)方式,學會自主總結(jié),生成新知識,形成知識網(wǎng)絡,升華認知。另外,還可指導學生編寫歌訣、順口溜,或者運用諧音法等,巧妙記憶歷史知識。
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(作者單位:江蘇省鹽城市亭湖高級中學)