朱慧

在實(shí)際教學(xué)中聽(tīng)得最多的議論聲就是“分層次教學(xué)會(huì)不會(huì)使差的更差，好的更好？”其實(shí)分層教學(xué)的教學(xué)方法符合課堂教學(xué)原則、符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、符合學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中客觀存在差異的實(shí)際。它既適合每一個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，又符合教學(xué)的可接受性和因材施教的原則，能做到有的放矢，區(qū)別對(duì)待，使不同層次的學(xué)生獲得成功與自信，切實(shí)擺脫“潛在退學(xué)”和“吃不飽”現(xiàn)象。那么“分層次教學(xué)”究竟應(yīng)如何實(shí)施呢？我們可以從以下幾點(diǎn)著手：

一、分組策略

在語(yǔ)文分層教學(xué)中，首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。教師接班后要對(duì)全班學(xué)生逐一進(jìn)行談話(huà)和了解，依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力和智力因素，在征得學(xué)生同意的前提下，將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次。A層為競(jìng)賽組，占總數(shù)的2O%，B層為提高組，占總數(shù)的50%;C層為基礎(chǔ)組，約占總數(shù)的30%。但是要做好學(xué)生的工作，表明這種情況并不是一成不變。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)、檢測(cè)，如果發(fā)現(xiàn)競(jìng)賽組的的學(xué)生達(dá)不到要求就降到提高組，同樣，基礎(chǔ)租的學(xué)生如果成績(jī)進(jìn)步表現(xiàn)優(yōu)異也可以調(diào)到提高組甚至競(jìng)賽組。這樣分組后，有利于教師教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，課堂教學(xué)將更為有效。學(xué)生的積極性和主動(dòng)性一旦提高，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣自然大為提高，而語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高也就水到渠成。

二、課堂及課后分層的具體做法

1.提問(wèn)分層

提問(wèn)是一種極古老也極有效的教學(xué)方式，但常常為我們所忽視。因?yàn)楹芏嗵釂?wèn)既沒(méi)有科學(xué)的依據(jù)也沒(méi)有科學(xué)的設(shè)計(jì)，常常老師“一問(wèn)到底”，學(xué)生“一聲不吭”，最后或是“自問(wèn)自答”或是整個(gè)教學(xué)過(guò)程全由學(xué)生“討論探究”“自由發(fā)問(wèn)”，其結(jié)果可想而知。但實(shí)行提問(wèn)分層后既可以讓所有的人有話(huà)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，又能促進(jìn)師生積極互動(dòng)，及時(shí)反饋教學(xué)信息，從而大大地增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。所以課堂提問(wèn)要篩選不同的內(nèi)容，做到分層次提問(wèn)。針對(duì)C層學(xué)生，多問(wèn)一些較為基本或較淺的問(wèn)題，比如識(shí)記類(lèi)和了解類(lèi)，對(duì)他們思維上的”閃光點(diǎn)”及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)表?yè)P(yáng)，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)他們的自信心;對(duì)A層學(xué)生，讓他們回答有深度、有難度的問(wèn)題，適時(shí)地追問(wèn)，提高他們的思辨能力。在實(shí)際教學(xué)中，例如C組的學(xué)生基礎(chǔ)較差，在提問(wèn)時(shí)可以是讀生字詞，了解作家生平;而B(niǎo)組的學(xué)生要嘗試分析課文;而A組的學(xué)生就要鼓勵(lì)他們提出有創(chuàng)意的問(wèn)題或者在課堂摹寫(xiě)中出彩。讓不同層次的學(xué)生都積極參與到課堂中來(lái)，有效地培養(yǎng)他們的語(yǔ)文能力，達(dá)到個(gè)體的進(jìn)步發(fā)展，整體的提高優(yōu)化。

2.授課分層

教學(xué)方法包括教法和學(xué)法。在傳授同一教材內(nèi)容時(shí)，應(yīng)根據(jù)三個(gè)不同層次學(xué)生的實(shí)際區(qū)別對(duì)待。C層的學(xué)生求實(shí)，B層的學(xué)生求高，A層的學(xué)生求活。在達(dá)到目標(biāo)的途徑上，始終貫徹“低點(diǎn)起步、由易到難、由簡(jiǎn)到繁”的教學(xué)原則適當(dāng)放慢速度，給B、C層學(xué)生足夠的思維空間，使全班學(xué)生都跟上教學(xué)節(jié)奏。如：在講授基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，重點(diǎn)放在B、C層學(xué)生上，力求夯實(shí)基礎(chǔ)，落實(shí)雙基;在講授拓展題時(shí)，重點(diǎn)放在A層學(xué)生上，點(diǎn)拔學(xué)生思路，開(kāi)發(fā)其思維，培養(yǎng)其能力。而在自學(xué)時(shí)，對(duì)B、C層學(xué)生，教師的指導(dǎo)應(yīng)采取“低起點(diǎn)、小步子、多梯度”，給“學(xué)困生”以更多的關(guān)懷和激勵(lì)，而對(duì)A層學(xué)生設(shè)計(jì)的問(wèn)題難度可大些。力爭(zhēng)讓中、下層學(xué)生“吃得了”，讓學(xué)優(yōu)生“吃得飽”，最終完成教學(xué)目標(biāo)。

3.作業(yè)分層

同樣一份作業(yè)，有人用20分鐘完成的作業(yè)，有人用一個(gè)小時(shí)都不能解決。所以老師要求交作業(yè)時(shí)，抄作業(yè)和欠作業(yè)就是“家常便飯”。因?yàn)槲覀冊(cè)诮虒W(xué)中從來(lái)就是“吃大鍋飯”和“一把尺子”量到底，沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生惡性循環(huán)。為此，作為教師應(yīng)該從作業(yè)布置中承認(rèn)學(xué)生個(gè)體智力的差異，努力減輕他們學(xué)習(xí)上的壓力和負(fù)擔(dān)，只有讓學(xué)生嘗試成功的機(jī)會(huì)，收獲學(xué)習(xí)上的快樂(lè)，教學(xué)才能收到良好的效果。教師應(yīng)從鞏固知識(shí)、檢查缺漏、培養(yǎng)能力三個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)多層次作業(yè)，供不同層次學(xué)生使用。選擇作業(yè)題時(shí)，要適當(dāng)擴(kuò)大習(xí)題跨度，分必做、選做、思考等幾種，必做和選做題結(jié)合。必做題是所有學(xué)生都應(yīng)完成的基本題，選做和思考題只要求A層學(xué)生或?qū)W有余力的學(xué)生完成。例如，針對(duì)《廣告專(zhuān)題》，C組分類(lèi)收集有創(chuàng)意的廣告，B組在C組的基礎(chǔ)上能夠?qū)V告進(jìn)行評(píng)價(jià)和鑒賞，A組能在前兩者基礎(chǔ)之上進(jìn)行廣告的創(chuàng)設(shè)。在批改作業(yè)時(shí)，對(duì)B、C兩層學(xué)生的作業(yè)要特別仔細(xì)些，如有時(shí)間可以進(jìn)行面批。對(duì)A層學(xué)生可以同他們探討較深入的拓展思維的問(wèn)題，或向他們推薦一些課外讀物，增加閱讀量。

4.評(píng)測(cè)分層

以語(yǔ)文試卷為例，同樣的90分基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)評(píng)題，有的學(xué)生得七八十來(lái)分，有的得五六十來(lái)分，還有的才得二三十來(lái)分，所以針對(duì)這種情況就要進(jìn)行評(píng)測(cè)分層。分層評(píng)測(cè)，就是對(duì)優(yōu)、中、差作業(yè)的評(píng)價(jià)不按固定標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)C組學(xué)生判分適當(dāng)放松，對(duì)A組學(xué)生判分適當(dāng)從嚴(yán)。例如：試卷中設(shè)計(jì)基礎(chǔ)題、中檔題和拔高題，另外，讓同組之間比作業(yè)的速度，比作業(yè)的準(zhǔn)確性。再比如同是60分的作文，在寫(xiě)滿(mǎn)600字、選材立意準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，A組要選材、立意新穎，過(guò)渡自然，有較強(qiáng)的語(yǔ)言表現(xiàn)力;而C組的學(xué)生只要能敘事清楚就行。這樣的分類(lèi)評(píng)價(jià)，人人可以找到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，人人可以找到競(jìng)爭(zhēng)的對(duì)手，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

在實(shí)際教學(xué)中，分層次教學(xué)的確給每個(gè)學(xué)生帶來(lái)了展現(xiàn)自我能力和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的機(jī)會(huì).使每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣和動(dòng)力。因?yàn)闆](méi)有什么東西比成功更能增加滿(mǎn)足的感覺(jué)，也沒(méi)有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步成功的努力。同時(shí)分層教學(xué)也優(yōu)化了課堂教學(xué)，并從很大程度上提高了教學(xué)質(zhì)量，真正體現(xiàn)了因材施教，有利于素質(zhì)教育的實(shí)施。所以，我們一線(xiàn)的教育工作者，應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，因材施教，促進(jìn)教育的和諧發(fā)展。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)第三中學(xué)）