周孝玲

高效教學(xué)是當(dāng)前初中語文的必然話題，從不同的角度切入，往往會有不同的認(rèn)識。而學(xué)校教學(xué)從時間段上來分析的話，很顯然可以分為課前、課上和課后三個階段;而從學(xué)習(xí)內(nèi)容的角度來看的話，這三個時間段又對應(yīng)著學(xué)生的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)三個階段。因此從這三個階段來研究有效教學(xué)，是比較貼近初中語文教學(xué)實(shí)際的。事實(shí)上，也有不少初中語文同行正是這么做的，只是筆者的切入角度與同行們略有差異，因此可能也就具有一定的討論價值。以下是筆者詳細(xì)的思路：

一、課前設(shè)計問題，驅(qū)動學(xué)生且讀且思

預(yù)習(xí)的作用是不言而喻的，在初中語文教學(xué)中很多老師也都很重視預(yù)習(xí)，只是由于相當(dāng)一部分教師都認(rèn)為，預(yù)習(xí)只是將課堂上的一些學(xué)生能夠自主完成的內(nèi)容交由學(xué)生課前完成，因此導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生固然能夠完成教師布置的簡單的預(yù)習(xí)任務(wù)，但這并不能給整體的語文學(xué)習(xí)帶來明明的效能提升。筆者這里所思考的高效途徑在于，通過問題的提出，使得學(xué)生在課前能夠?qū)⒁獙W(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行高效閱讀，高效思考。

閱讀是語文學(xué)習(xí)的基本任務(wù)，課前的閱讀如果沒有了問題的驅(qū)動，那學(xué)生的閱讀就只可能是一種自然且漫無目的的閱讀，因此筆者以為需要問題來進(jìn)行驅(qū)動，以讓學(xué)生能夠在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行高效思考，以為高效的課堂學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。比如對于《詩經(jīng)》二首中《關(guān)雎》一文的學(xué)習(xí)，作為一首古老的戀歌，作為一首初中學(xué)生可能較為熟悉（尤其是開始幾句）的戀歌，如何引導(dǎo)學(xué)生真正理解文意，這在課前必須進(jìn)行一定的思考。筆者設(shè)計了這樣的幾個問題去引導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)：作者選擇以雎鳩寫男子思慕女子的心情，你猜想是什么原因？作者又選擇了荇菜（左右流之、左右采之等），這又是描述什么？琴瑟友之、鐘鼓樂之是寫實(shí)嗎？如何能夠判斷出來？這些問題的提出，會驅(qū)動學(xué)生一次又一次地去閱讀文本，而這三個問題又某種程度上具有提綱挈領(lǐng)的作用，因而能夠驅(qū)動學(xué)生在閱讀中去對全文有所感知。這種宏觀認(rèn)識的建立，將會為課堂學(xué)習(xí)的有效性發(fā)揮很大的作用。

事實(shí)證明，在學(xué)生的學(xué)習(xí)之前精心設(shè)計具有驅(qū)動學(xué)生且讀且思的問題，可以讓學(xué)生很好地進(jìn)入語文學(xué)習(xí)的狀態(tài)，又由于時間比較充裕，因而學(xué)生也就有了一個自然的慢慢咀嚼的過程，而這正是高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

二、課上提出問題，驅(qū)動學(xué)生且建且構(gòu)

課堂是學(xué)習(xí)的主陣地！這是語文教師耳熟能詳?shù)慕逃^點(diǎn)，但這個主陣地如何才能發(fā)揮主作用呢？筆者以為還是需要通過問題的設(shè)計，來驅(qū)動學(xué)生完成對文本含義理解的建構(gòu)。

這里仍然以《關(guān)雎》一文的課堂教學(xué)為例，在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，怎樣引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)出正確的認(rèn)知呢？因?yàn)樽鳛榍楦]初開的初中學(xué)生，如果對此文沒有一種純潔的理解的話，還是容易只將此文理解為一種單純的異性追求的故事的。這顯然不利于文章主旨的建構(gòu)。筆者設(shè)計的問題是：同學(xué)們寫過情書嗎？（這只是一個暖場的問題，不必多討論，只求活躍一下氣氛，也為學(xué)生建立一種將課文與生活進(jìn)行比較的意識。）本文中，男子初見女子是什么感覺？請用一詞描述（一見鐘情）;產(chǎn)生情愫之后又是什么感覺？請用一詞描述（日夜思念）;求之不得后男子又怎么樣了？請用一詞描述（幻想結(jié)合）。在對這三個問題思考的基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：根據(jù)同學(xué)們的生活感知，你覺得課文中的男子對女子的感情用什么詞來形容比較恰當(dāng)？（純真;純潔）在實(shí)際教學(xué)中，正是由于這些問題的提出、思考與回答，使得學(xué)生能夠真正建立起男子“樂而不淫”的正確形象，從而也可以在學(xué)生的心中無意識地投下一顆滋養(yǎng)感情的養(yǎng)分。

很多情況下，語文教師都追求學(xué)生能夠在語文課堂上形成積極向上的認(rèn)識，這就是語文所追求的人文性內(nèi)容之一。但很多情況下，這種認(rèn)識又能往往是通過教師的講授來完成的，學(xué)生可能會認(rèn)同這些認(rèn)識，但卻尋找不到這些認(rèn)識的源頭，因而只能說是接受到了一個“魚”而非“漁”。筆者以為，只有讓學(xué)生參與到這些認(rèn)識建構(gòu)的過程中來，讓學(xué)生在問題的驅(qū)動之下開展建構(gòu)活動，才有可能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)走向高效。

三、課后追問問題，驅(qū)動學(xué)生且寫且述

由于初中三個年級的學(xué)習(xí)內(nèi)容越來越多，因而許多教師也將課堂是主陣地這一教學(xué)理念，理解為所有的任務(wù)都要集中在課上完成。這里固然體現(xiàn)了所謂素質(zhì)教育的思想，但卻不完全符合學(xué)習(xí)規(guī)律，事實(shí)上學(xué)生的學(xué)習(xí)是需要鞏固的，學(xué)習(xí)內(nèi)容是需要拓展的，學(xué)習(xí)視角是需要延伸的。而這些學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，離不開課后。

筆者試圖以寫與述作為形式，通過問題的驅(qū)動去讓學(xué)生以寫與述的形式完成鞏固已有學(xué)習(xí)內(nèi)容，延伸學(xué)習(xí)視角等任務(wù)。取得了較好的效果，這里仍以《關(guān)雎》一文的教學(xué)為例，談?wù)劰P者的做法。筆者讓學(xué)生課后圍繞一個問題進(jìn)行寫作，這個問題就是：若讓你評價詩中的男子，你會如何描述？要求是在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上盡量表達(dá)出自己內(nèi)心真實(shí)且獨(dú)到的想法。事實(shí)上這一做法很受學(xué)生歡迎，由于不限字?jǐn)?shù)且要求真實(shí)獨(dú)到，因而學(xué)生都嘗試努力表達(dá)出自己的想法。這種想法很多在課堂上沒有完全呈現(xiàn)，因此既延伸了課堂，又讓學(xué)生深化了對課文主旨的認(rèn)識，可謂兩全其美。

初中語文有效教學(xué)實(shí)現(xiàn)的途徑并非唯一，筆者以上所述來自自身的實(shí)踐，望能對初中有效教學(xué)起到拋磚引玉的作用。

（作者單位：江蘇省如皋市袁橋初級中學(xué)）