陳必宏

【內(nèi)容摘要】作為一名初中語文教師，不能一股腦兒的教學(xué)，還需要善于反思，轉(zhuǎn)變觀念與滯后模式，不再灌輸與強(qiáng)牽，而是充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，逐步誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主觀能動性，師生相互配合，高質(zhì)、高效地完成任務(wù)，讓學(xué)生由被動走向主動，既收獲知識，也得到自學(xué)能力鍛煉。

【關(guān)鍵詞】初中語文 ?有效性教學(xué) ?策略

在語文教學(xué)中，有效課堂是重要目標(biāo)，它的實(shí)現(xiàn)需要突破傳統(tǒng)滯后模式，改變教與學(xué)的方式，教師由灌輸變?yōu)檎T導(dǎo)，學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?，提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生得到收獲與發(fā)展。對此，筆者以初中語文教學(xué)為例，思考如下。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，由灌輸變?yōu)檎T導(dǎo)

優(yōu)秀教師會認(rèn)識到教學(xué)在于引導(dǎo)與誘導(dǎo)，給學(xué)生開啟智慧大門的鑰匙，使其積極思索，樂于學(xué)習(xí)，而不是直接灌輸現(xiàn)成知識與結(jié)論，強(qiáng)牽著學(xué)生，抑制了其進(jìn)取與探索精神。誠如《學(xué)記》所云：“故君子之教，喻也?！彼?，在初中語文教學(xué)中，教師要改變“注入式”教學(xué)模式，能夠“變教為誘”，讓學(xué)生積極參與，不再出現(xiàn)老師滔滔講、學(xué)生漠然以對的僵局。

如教學(xué)《社戲》時，采用啟發(fā)式法、多媒體教學(xué)法等方法的結(jié)合，逐步誘導(dǎo)，在師生、生生、生本對話中達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率。比如課前以歌曲《童年》來渲染氛圍，引發(fā)學(xué)生感性思維更為活躍。接著，問題導(dǎo)引：童年是值得回憶與珍藏的美好時光。同學(xué)們，你們童年時期，最喜歡的地方是？最喜歡做什么？魯迅先生的《社戲》一文又描繪了哪些有趣的童年生活圖畫？運(yùn)用充滿啟發(fā)性語言，引起同學(xué)們的認(rèn)同感與學(xué)習(xí)興趣，將其注意力集中起來，使其自然的融入文體本身，為探尋相同的感情觸點(diǎn)埋好伏筆。分析課文時，循循善誘，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟文本內(nèi)容。比如當(dāng)學(xué)生細(xì)讀課文后，教師借助多媒體展示情節(jié)內(nèi)容，要求學(xué)生正確排序，并說說哪些內(nèi)容詳些，哪些略寫。對于有分歧的地方，教師有針對性的分析，避免大講特講。

二、改變學(xué)習(xí)方式，由被動變?yōu)橹鲃?/p>

在灌輸式的語文教學(xué)中，學(xué)生很難真正融入思維，課堂上看似把握了教師“注入”的知識，但走出教室后，真正記住的內(nèi)容卻所剩無幾，又如能達(dá)到有效教學(xué)目標(biāo)。實(shí)際上，學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生以現(xiàn)有知識、經(jīng)驗(yàn)與方法為基礎(chǔ)而主動構(gòu)建新知識的過程，這樣他們對所學(xué)知識的理解也就更透徹，自然延緩知識遺忘。而且語文是有很強(qiáng)實(shí)踐性的課程，需要學(xué)生參與體驗(yàn)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)與運(yùn)用語文，而不是被動接受。所以，在初中語文教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的自我意識，相信他們有著巨大的智慧潛能，注重學(xué)法研究，構(gòu)建“以學(xué)生為主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在老師指導(dǎo)引領(lǐng)下，參與充滿活力、精彩紛呈的討論交流、閱讀查閱、游戲競賽等活動，改變被動的學(xué)習(xí)方式，在語文教學(xué)的精神樂園中快樂地棲居，推進(jìn)有效高效教學(xué)。

如教學(xué)《威尼斯商人》時，運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)、自主閱讀法、表演法等學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生全程參與課堂，主動學(xué)習(xí)，發(fā)揮靈性，得到體驗(yàn)的滿足。首先引導(dǎo)同學(xué)們小組合作，相互交流與分享課前所收集的材料，課堂上教師投影顯示其中有價值意義的圖文資料，并酌情補(bǔ)充有關(guān)資料，以資料助讀，了解作者與劇情。在課文閱讀環(huán)節(jié)，學(xué)生先自讀課文，整體感知，再試著簡述劇情，教師點(diǎn)評與總結(jié)。而后精讀研究，認(rèn)識戲劇沖突。這時，可以請幾位同學(xué)運(yùn)用自己的話語來復(fù)述故事情節(jié)，注意人物出場，說講清各環(huán)節(jié)主要人物的活動情況，把握矛盾沖突。其他同學(xué)則做好評價與答問準(zhǔn)備。分析人物性格特點(diǎn)及其相互關(guān)系時，讓學(xué)生們自愿的分角色朗讀夏洛克、安東尼奧等角色，揣摩人物個性化語言，再分組討論，解讀人物形象，強(qiáng)化情感體驗(yàn)。

三、注意學(xué)習(xí)指導(dǎo)，由散亂變?yōu)橛行?/p>

隨著新課程改革的深入發(fā)展，課堂教學(xué)有了明顯變化，但有的教師未正確理解新課標(biāo)，又陷入其他錯誤之中。如過于追求學(xué)生主體地位，不敢多講，過多放手，缺乏指導(dǎo)，反而影響教學(xué)效果。事實(shí)上，自主學(xué)習(xí)并非放任自流、不管不問，需要教師引導(dǎo)與點(diǎn)撥。而且語文學(xué)習(xí)本身也有一定難度，而初中生學(xué)識與能力有限，缺乏引導(dǎo)的自學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)會比較盲目，死啃知識，或者比較散漫，出現(xiàn)混亂局面，教學(xué)結(jié)果反而低效?？梢?，學(xué)生的主體地位以教師的靈活引領(lǐng)為前提的，教師要注意巡視觀察，及時參與，關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)，機(jī)智指導(dǎo)，靈活調(diào)控，讓語文課堂走向高效。

以詩詞與詩歌教學(xué)為例，雖然重在學(xué)生自主朗讀與體會，教師不宜多講，但有些詩詞與詩歌哲理性強(qiáng)，誦讀絕非形式朗讀，要逐步深入詩歌（詩詞），想象詩句畫面，理解內(nèi)涵，準(zhǔn)確傾注感情，“梯形式”與“品析式”朗讀。因此，在學(xué)生自讀與自學(xué)時，就少不了教師的指導(dǎo)與啟發(fā)，尤其是針對難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，將學(xué)生的思維打開，更準(zhǔn)確的體悟，而不是盲目摸索，卻不得其法，反而徒費(fèi)時間。如教學(xué)《泰戈?duì)栐娙住窌r，在學(xué)生自主朗讀與獨(dú)立思考時，有些同學(xué)會顯得惘然，此時，教師可靈活變動，引導(dǎo)學(xué)生對話交流，在碰撞中產(chǎn)生思想、生成知識。倘若有冷場現(xiàn)象，語文老師可適時加入朗讀活動中，予以引導(dǎo)。比如怎么理解“壞”？擔(dān)憂、嗔怪、欣喜與焦慮交織著，假裝生氣。沒有看到孩子，媽媽非常著急，當(dāng)她看到孩子后，自然又驚又喜，嗔怪孩子。因此，在朗讀時要讀出略帶驚喜的語氣。這樣，稍加指導(dǎo)，學(xué)生會更好的理解詩歌，課堂會更有效有序。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 閆榮生. 初中語文有效性教學(xué)初探[J]. 學(xué)周刊，2012（17）.

[2] 孫仁喜. 對初中語文有效性教學(xué)的思考[J]. 語文教學(xué)與研究，2011（35）.

（作者單位：江蘇省建湖縣匯文實(shí)驗(yàn)初中集團(tuán)城北校區(qū)）