雷興榮

[摘 要]交流是一種數(shù)學活動和學習方式，因此學生數(shù)學交流能力的培養(yǎng)一直是數(shù)學課堂教學關(guān)注的課題。在新課程引領(lǐng)下，教師要轉(zhuǎn)變觀念，開放課堂，搭建平臺，引導學生開展有效交流，提高交流能力。

[關(guān)鍵詞]交流能力 開放課堂 訓練載體 搭建平臺

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）05-075

交流作為一種學習過程，可加深學生對知識的理解，使之獲得情感體驗；交流作為一種數(shù)學活動，可促進教學互動，提高學習的有效性；交流作為一種學習方式，可督促學生反思，使學生形成良好的習慣。因此新課程下培養(yǎng)學生數(shù)學交流能力是我們數(shù)學課堂值得關(guān)注的課題?，F(xiàn)結(jié)合實踐從教師、學生、課堂等方面，談談如何培養(yǎng)小學生的數(shù)學交流能力。

一、轉(zhuǎn)變觀念，開放課堂，提供交流機會

課例：第一次上“平行線和垂線”這一課內(nèi)容時，我向?qū)W生反復講解什么是平行線，什么是垂線，什么是垂足，平行線之間的距離處處相等等知識。教師講得辛辛苦苦，學生卻無所事事，真是“皇帝不急太監(jiān)急”。

分析：這是一節(jié)適合交流的活動課，而教師卻沒有給學生交流的機會，究其原因主要有：（1）教師的職業(yè)倦怠和教師因循傳統(tǒng)的“不作為”態(tài)度導致教師總是把學生看做是接受知識的容器。（2）這節(jié)課概念多，知識高度抽象，給交流增加了一定的難度。（3）教師擔心學生交流難度大，不能達成預定的教學目標。（4）教師擔心學生交流會引起課堂教學的失控。

對策：

1.轉(zhuǎn)變觀念，擺正教師角色?！稊?shù)學課程標準》指出：學生是學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者、合作者。在教學中，教師不是一種自上而下的給予，而是要與學生一起去探索、交流。

2.放權(quán)讓位，凸顯主體地位。在課堂教學中，“討論”具有全員參與、優(yōu)勢互補、擴大交流等特點。因此，在課堂教學中，教師要善于根據(jù)教材內(nèi)容的特點，把握問題的實質(zhì)，科學地設(shè)計課堂討論，巧設(shè)矛盾，讓學生在懸念、驚詫、疑惑、欣喜的感情交替中，激發(fā)其好奇心和求知欲，達到以疑導向、矛盾促知的目的。

二、訓練載體，建立自信，培養(yǎng)交流能力

課例：出示題目：現(xiàn)用25元錢買假日小隊的獎品，可以選擇三種物品，可以是單價5元的鋼筆、單價1.5元的尺、單價0.4元的練習本。要求正好用完25元錢，至少買兩種物品，數(shù)量不限。請你設(shè)計購買方案。討論一下怎樣能有條理地列出更多的方案。結(jié)果交流的時候，只是幾個優(yōu)等生發(fā)言，中等生觀望、附和，學困生則僅做觀眾或聽眾，不參與交流。

分析：（1）長期的傳統(tǒng)教學，教師過多的講解束縛了學生的主體參與，使學生產(chǎn)生依賴。（2）語言貧乏。（3）獲得交流的機會不多。

對策：

1.訓練載體，夯實交流基礎(chǔ)。數(shù)學交流的載體是數(shù)學語言，因此發(fā)展學生的數(shù)學語言是提高學生交流能力的根本。在教學中，可以進行讀數(shù)學、說數(shù)學的練習。

2.建立自信，保證交流暢通。教師要給學生營造一種平等、安全的教學氣氛，讓學生放心參與交往，這樣學生在課堂交往中才能變被動為主動，將學習活動看作是一種樂趣。一位教師在教學20以內(nèi)的加法時，出示“8+4=？”，一個學生答“13”，引起全班哄堂大笑。此時教師用嚴肅的目光看了一下大家，又用和氣的口吻對這個學生說：“不錯嘛，離正確答案只差一點點！”教師以無聲的語言──目光暗示有效地遏止了班上“譏笑”的不良行為，又用心靈的關(guān)懷讓該生體面地坐下來，激勵他的學習自信心。

三、搭建平臺，引導思考，促進交流活動

課例：在教學平行四邊形的面積計算時，先讓學生通過割一割、補一補、比一比等多種方法找出與平行四邊形的相同和不同。學生活動后教師提問：平行四邊形的底相當于長方形的什么？平行四邊形的高相當于長方形的什么？長方形的面積計算公式是怎樣的？在學生依次回答后，得出平行四邊形的面積計算公式：面積=底×高。

分析：（1）受傳統(tǒng)教學的影響，教師始終未脫去“權(quán)威”的外衣，未放棄“指令”的權(quán)杖。教師認為只要有問題，就是讓學生思考了；有回答，就是讓學生交流了。其實，這些問題都是淺層次的、浮于表面的，沒有交流的價值。（2）教師還是充當著信息的“中介者”，信息交流以“生——師——生”的模式進行著，呈單向流動。（3）交流只是一種形式，教師拋出問題讓學生思考，卻不給予足夠的時間。學生剛開始交流，思路還沒有打開，就讓教師牽回到問答式的講課當中，使得交流浮于表面。

對策：

1.問題——交流的心臟。數(shù)學教材呈現(xiàn)的大多是靜態(tài)的知識體系，要使學生主動學習，就要求教師善于把書本內(nèi)容轉(zhuǎn)化成符合學生實際的數(shù)學問題，且提問要有挑戰(zhàn)性、漸進性、可補性。只有這樣，課堂才能真正以問題為中心，才能激活學生的思維，促進學生的交流。

2.思考——交流的脈搏。沒有經(jīng)過個體精思而匆忙展開的交流如無源之水，表達的見解既不成熟，也不具備深度，更談不上體現(xiàn)個性和創(chuàng)見。因此，要保證充分的時間，提供寬裕的空間。

總之，重視小學生數(shù)學交流能力的培養(yǎng)，讓學生在觀點的交鋒中碰撞出智慧的火花，讓學生通過交流使自己對知識的理解更豐富、更全面，并使學生學會合作，增強責任感，在相互交流中加深理解、溝通和包容，在交流、交往中表現(xiàn)出尊重和信任，獲得成果的分享。

（責編 羅 艷）