張建軍

摘 要：新課改倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，提倡“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念。隨著新課改的推廣與試行，開放課堂已經(jīng)成為教學(xué)的必然，放飛學(xué)生的心靈、激發(fā)學(xué)生的靈感已經(jīng)成為高效課堂的特色和亮點。開放的教學(xué)課堂，可以在一定程度上體現(xiàn)教學(xué)的生命力與擴(kuò)張性，只有放飛學(xué)生的心靈，才能實現(xiàn)語文教學(xué)的本真。淺談新課改背景下語文課堂如何開拓學(xué)生的思想，并希望提出幾點建議，對語文教師教學(xué)有一定的參考價值。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；開放課堂；思維；理念

中國古代教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W(xué)生只有發(fā)自內(nèi)心地對學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生極大的濃厚興趣時，他才能由被動變?yōu)橹鲃?，積極地思考問題、探索問題，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一件樂事，這樣會對學(xué)生學(xué)習(xí)知識以及教師傳授知識起到事半功倍的效果。

一、課堂創(chuàng)設(shè)情境，放飛學(xué)生的心靈與思想

首先，上課伊始老師巧設(shè)情境，以此來帶動學(xué)生的心靈。此舉不僅把學(xué)生的心收到了課堂上，同時還能巧妙地激起學(xué)生閱讀的興趣。比如，在學(xué)習(xí)柳宗元的《小石潭記》時，可以在適當(dāng)?shù)臅r間導(dǎo)入一首音樂（播放音樂《高山流水》），然后老師用語言引導(dǎo)，學(xué)生就會隨著音樂再加上老師的引導(dǎo)而慢慢進(jìn)入創(chuàng)設(shè)好的情境中，諸如：清脆的山林間、清亮透明的泉水、野花散發(fā)的淡淡清香、陽光透過縫隙，暖暖地照在身上！《小石潭記》就這樣在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生在感受自然美的同時，興致盎然地走進(jìn)了課文內(nèi)，自發(fā)積極地探索書中世界的奧妙。

其次，啟迪學(xué)生的心智，拓展學(xué)生的想象力。在語文課堂上，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以學(xué)生為主體，要讓學(xué)生在課堂上獨立思考，使學(xué)生敢說、敢想、敢做，學(xué)生要勇于提出與老師不同的見解，只有這樣，學(xué)生才能知道自己的理論觀點是對是錯。給學(xué)生充分展開想象翅膀的空間，讓學(xué)生有足夠的空間去“異想天開”，只有在無拘無束的自由討論中，讓思想與言論碰撞出智慧的火花，才能給課堂教學(xué)注入新鮮的活力與生機(jī)。

最后，有質(zhì)疑才有問題，有問題才能解決問題而不是成為遺留問題。教學(xué)生學(xué)習(xí)杜甫的《登高》時，讓學(xué)生自己聽完泛讀且深情自讀后說說自己的感受，有一位學(xué)生大膽地說出了自己內(nèi)心的想法，他說：“我感覺‘萬里悲秋常作客中的‘悲包含的應(yīng)該有很多層含義吧？”這個學(xué)生提出的觀點正是本課的一個重點，他勇于質(zhì)疑，問出了自己的心中疑問，獲得了老師的嘉獎與鼓勵，周圍的學(xué)生為他鼓掌的過程中，眼神中露出了那抹艷羨。只有經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生多動口、多動腦，自己多發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)問題、解決問題，才能張揚(yáng)學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的能力，拓展學(xué)生的思維。

二、深入文本，激發(fā)學(xué)生的真性情

新課改倡導(dǎo)對學(xué)生情感和價值觀的重點培養(yǎng)，這就要求教師應(yīng)該將智育和德育相結(jié)合，因此，在學(xué)生深入文本后，教師應(yīng)在適合的時間，適當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)學(xué)生因文本而動情，因動情而在課堂上傾情，給開放的課堂注入一抹人性化的色彩，摒棄以往課堂上“一言堂”式的講課與發(fā)問，讓學(xué)生在課堂上獲得情感教育。教師可以嘗試多在一些有意義的課文中加入一些有意義的歌曲，比如，在學(xué)習(xí)吉鴻昌的《就義詩》時，可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)播放《我的中國心》，當(dāng)雄壯而深情的旋律響起時，學(xué)生的表情個個嚴(yán)肅，想必此時學(xué)生心中應(yīng)該都會陷入深思，愛國主義的情感會在他們的心中掀起波瀾。

三、多探究交流，激發(fā)學(xué)生思維

“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，旨在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主體性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主體性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和積極性，提高語文學(xué)習(xí)的效率，活躍語文課堂上的教學(xué)氣氛，努力為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)學(xué)生提出疑問的時候，教師不應(yīng)該打壓、生氣，而應(yīng)積極鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生在合作中探究問題的真正答案，讓學(xué)生成為知識的研究者，讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引導(dǎo)者，并且給學(xué)生一定的交流空間，讓學(xué)生在交流中完善自我。有時候可以把學(xué)生自己查閱工具解決的問題，嘗試性地全部交由學(xué)生自己查找討論來回答。借此機(jī)會，讓不同層次的學(xué)生互助、互動，讓他們在相互討論與爭論中，去補(bǔ)充觀點，并得到相對一致的看法，最終獲得問題的正確答案。至于有一定深度的問題，學(xué)生經(jīng)過討論和補(bǔ)充后，依然不能獲得全面準(zhǔn)確的答案時，教師就可以把握時機(jī)，適時適度地加以點撥和引導(dǎo)。

把課堂真正還給學(xué)生，學(xué)生由被動向主動轉(zhuǎn)變，最后變成師生互動、學(xué)生與學(xué)生互動，讓學(xué)生自主地、積極地鉆研問題，探索問題答案，發(fā)現(xiàn)其中的樂趣，這樣的課堂就必然是充滿生機(jī)和活力的。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒瓊.讓課堂成為學(xué)生思維翱翔的自由空間[J].新課程（上），2014（9）.

[2]張慧.為創(chuàng)設(shè)開放而有活力的語文課堂而努力：新課標(biāo)下教材使用淺談[J].教育探索，2008.

編輯 張珍珍