李明霞

[摘 要]在歌唱教學(xué)中，教師應(yīng)追源溯流，歌曲自身存在的價(jià)值與規(guī)律。以歌譜為基石，以低齡為起點(diǎn)，以示范為方式，可使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)歌唱的本質(zhì)，提升歌唱教學(xué)效益。

[關(guān)鍵詞]歌唱教學(xué) 唱譜 低齡 示范 本質(zhì)

[中圖分類號(hào)] G623.71 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）06-076

歌唱教學(xué)一直以來(lái)是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的基本內(nèi)容，是提升學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)力的重要方式，也是衡量學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)。但在教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)音樂(lè)歌唱教學(xué)卻出現(xiàn)了各種問(wèn)題。如何提升歌唱教學(xué)的效益呢？現(xiàn)在筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约捍譁\的看法。

一、以唱譜為基石，給學(xué)生提供歌唱范本

當(dāng)今，在許多音樂(lè)課堂中，歌唱教學(xué)仍舊停留在機(jī)械識(shí)記和背誦的階段，教師并沒(méi)有通過(guò)唱譜進(jìn)行教學(xué)，而是借助錄音磁帶、多媒體課件或教師的親自示范給予學(xué)生反復(fù)、機(jī)械的刺激，逼迫學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)歌唱。在很多教師的教學(xué)觀念中，歌唱教學(xué)的直接目的就是學(xué)生學(xué)會(huì)唱歌，而事實(shí)上，歌唱教學(xué)的真正目的是在教師教會(huì)學(xué)生唱歌，把握音準(zhǔn)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生鮮明的節(jié)奏感和美好的品質(zhì)。因此，在學(xué)生正式唱歌前，教師必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行唱譜的訓(xùn)練，給學(xué)生提供歌唱范本，引導(dǎo)學(xué)生欣賞音樂(lè)。

在唱譜訓(xùn)練中，很多教師側(cè)重于模唱，即要求學(xué)生根據(jù)已經(jīng)具備的音樂(lè)記憶進(jìn)行模仿練習(xí)。這與專業(yè)化練習(xí)有著本質(zhì)的區(qū)別。小學(xué)音樂(lè)教學(xué)雖不是要培養(yǎng)專業(yè)的音樂(lè)家，但音準(zhǔn)的準(zhǔn)確和節(jié)奏的合拍是音樂(lè)表現(xiàn)和欣賞能力的基石，學(xué)生從小要打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

比如，在小學(xué)六年級(jí)的歌唱教學(xué)中，教師可以采用循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行教學(xué)。而在低年級(jí)的歌唱教學(xué)中，教師不妨先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歌曲的歌唱練習(xí)，待學(xué)生掌握了基本的旋律和節(jié)奏后再回歸唱譜，以反哺的方式提升學(xué)生的基本歌唱能力。低年級(jí)的學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)后，教師再努力讓學(xué)生嘗試借助唱譜進(jìn)行視唱的練習(xí)，從而為高年級(jí)的聲部重唱奠定基礎(chǔ)。

唱譜在紙質(zhì)層面上只是靜態(tài)的呈現(xiàn)，而一旦由演唱個(gè)體演化為有聲狀態(tài)，就會(huì)迸發(fā)出多種鮮明的價(jià)值元素，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感知能力有著重要的推進(jìn)作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)唱歌詞時(shí)跑調(diào)，而唱歌譜時(shí)卻較準(zhǔn)確的現(xiàn)象。因此，在音樂(lè)歌唱教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用唱譜這一手段，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的音準(zhǔn)概念，提升學(xué)生的音樂(lè)能力。

二、以低齡為起點(diǎn)，奠定學(xué)生的歌唱基礎(chǔ)

低齡階段是學(xué)生夯實(shí)歌唱基礎(chǔ)的重要階段。很多教師誤認(rèn)為，低齡兒童的發(fā)聲器官發(fā)育尚不完全，對(duì)低齡兒童進(jìn)行專業(yè)的視唱練習(xí)為時(shí)過(guò)早。豈不知，如果學(xué)生在低齡階段沒(méi)有打下良好的基礎(chǔ)，將對(duì)其今后的歌唱練習(xí)有著嚴(yán)重的影響。

例如，在教學(xué)中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)低年級(jí)的學(xué)生中最為普遍的問(wèn)題是扯開嗓門大聲喊叫，此時(shí)學(xué)生的發(fā)聲器官無(wú)法處于自然的狀態(tài)，不能正常地發(fā)揮歌唱水平，節(jié)奏、音準(zhǔn)等相關(guān)的音樂(lè)元素也就無(wú)從談起。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用心去體驗(yàn)歌曲呈現(xiàn)的意境，真正將心靈與歌曲進(jìn)行對(duì)應(yīng)鏈接，引導(dǎo)學(xué)生采用輕聲軟語(yǔ)的方式進(jìn)行練習(xí)，有效提升學(xué)生的音準(zhǔn)表現(xiàn)能力。

從生理結(jié)構(gòu)的研究成果來(lái)看，低齡兒童的發(fā)音部位相對(duì)較高，達(dá)到眼睛附近，而隨著年齡的不斷增長(zhǎng)，他們的共鳴區(qū)域會(huì)不斷下移，聲調(diào)也會(huì)從尖亮變?yōu)榈统?。因此，教師引?dǎo)低齡學(xué)生進(jìn)行積極的視唱練習(xí)，能有效地幫助學(xué)生形成良好的聲線，固定學(xué)生的音質(zhì)，從而收獲良好的教學(xué)效果。而在以后的音樂(lè)歌唱教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生感受、回憶甚至是模仿嬰兒發(fā)聲的位置，從而發(fā)現(xiàn)、獲取聲音的靈感。

三、以示范為方式，構(gòu)建教師的示范體系

歌唱不僅僅是一種技巧，當(dāng)其作為一種藝術(shù)呈現(xiàn)出來(lái)時(shí)，就需要教師提升自身的歌唱技能，并在教學(xué)中充分發(fā)揮自身的示范作用，從歌曲旋律的節(jié)奏、音準(zhǔn)要求、吐字咬字的清晰程度以及歌唱者的氣息變化等細(xì)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)格的引導(dǎo)示范。音樂(lè)具有強(qiáng)烈的彌漫性、感染性，學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的感悟絕大多數(shù)來(lái)自感性的認(rèn)知層面。因此，教師無(wú)需過(guò)多地對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行語(yǔ)言敘述和理性分析，而要充分展示教師自身的歌唱技能，為學(xué)生的模仿提供鮮活的范例。

在此基礎(chǔ)上，教師還需要進(jìn)一步提升自身的指導(dǎo)能力，要善于從學(xué)生的綜合表現(xiàn)中概括、提煉出學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，并迅速對(duì)學(xué)生形成問(wèn)題的原因進(jìn)行探析，從而進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)和糾正。這就要求教師對(duì)童聲歌唱標(biāo)準(zhǔn)有著較為精確的定位，并且要具備相當(dāng)?shù)匿撉侔樽嗟哪芰?，在學(xué)生進(jìn)行歌唱時(shí)，傾心聆聽(tīng)，關(guān)注學(xué)生的歌唱表現(xiàn)。

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)嘗試引導(dǎo)學(xué)生在傳統(tǒng)唱法的基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽的突破，從不同的角度和側(cè)面嘗試不同的唱法。這一過(guò)程不僅使學(xué)生對(duì)不同的唱法做了對(duì)比探析，更重要的是，讓學(xué)生在迥異的唱法上有了不同的體驗(yàn)，并使學(xué)生在感性的基礎(chǔ)上獲取更為合理的歌唱模式。

教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歌唱的自我感悟與反思，讓學(xué)生在練習(xí)歌唱的同時(shí)，關(guān)注自身的發(fā)聲方法和情感表達(dá)，并在師生、生生的互動(dòng)評(píng)價(jià)中進(jìn)行不斷的反思、調(diào)整，促使學(xué)生形成較為合理且自然的聲音表現(xiàn)力，從而提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的感知能力、欣賞能力和表現(xiàn)能力。

面對(duì)當(dāng)下音樂(lè)歌唱教學(xué)存在的種種弊端，我們不必推陳出新，追求形式上的華麗和多樣化，而是要緊緊遵循歌曲自身存在的價(jià)值和規(guī)律，追源溯流，讓學(xué)生從歌唱的源頭進(jìn)行漫溯，從而真正領(lǐng)會(huì)歌唱藝術(shù)的本質(zhì)，提升自我表達(dá)的能力。

（責(zé)編 鐘偉芳）