朱振娟

[摘 要]教師創(chuàng)設問題情境教學，豐富課堂互動方式，調動學生學習主動性，讓品德與社會課堂煥發(fā)生命力和光彩。

[關鍵詞]品德與社會 課堂互動 有效性

[中圖分類號] G623.15 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）06-067

新課改后，品德與社會教師更加注重課堂互動。通過課堂互動，調動學生參與的積極性，激發(fā)學生主動思考，從而獲取知識。在課堂互動過程中，教師從傳授者變成引導者，學生從被動者變成主動者，一改以往教學局面。但從目前來看，課堂互動教學收效甚微，出現(xiàn)如下問題：互動課堂學生看似都能主動參與，但未能進行深入探討；課堂“熱鬧”“靈動”，但由于管控不到位顯得混亂等。針對此，品德與社會教師在進行課堂互動時，應注意預設與生成；注意適時掌控課堂；注意利用各種活動調動學生參與互動等。

一、創(chuàng)設問題教學情境，激發(fā)互動興趣

“學起于思”，因此，品德與社會教師可以以問題情境，引發(fā)學生互動興趣。學生在進入問題情境后，會主動探討與互動，形成良好教學局面。同時，教師需要認清，問題情境不是自發(fā)的，而是需要自身結合教材內容和學生實際進行創(chuàng)設，并且同時創(chuàng)設問和答的情境。以學習小學品德與社會《生死不離》這一課為例。本節(jié)課主要是學習英雄精神，教會學生傳遞至真至純的愛。首先，我播放關于汶川地震的視頻文件；其次，展現(xiàn)汶川地震前和地震后的圖片，同時播放背景音樂《生死不離》，讓學生進入情境，帶動情緒；最后，等學生觀看視頻和圖片后，我設計了一些問題，讓學生產生互動興趣：“同學們，當汶川地震發(fā)生后，全國人民都主動幫助這些受災難的人民。在這個過程中，涌現(xiàn)出很多感人的故事?，F(xiàn)在請你們說說你知道的有關汶川的感人的故事，并說說這個故事哪里最感動你？你想對這些無私奉獻者說些什么？”利用問題情境，學生開始產生互動欲望，積極與同桌交流起來。在這個案例中，教師利用視頻和圖片沖擊學生的視覺，震撼學生的心靈，調動學生的情感，讓學生不知不覺融入情境，從而引出問題，讓學生帶著問題思考、互動，產生正面的情感體驗，取得很好的效果。

二、豐富課堂互動方式，成就無限精彩

課堂互動形式不是單一的，只有豐富多彩的課堂互動方式，才能更好成就無限精彩。課堂互動方式可以是師生對話式互動，增進師生感情；也可以是小組合作學習，促進生生交流；同時還可以是學生圍繞主題、模擬場景，進行探討互動，營造課堂生機。無論哪一種方式的課堂互動，都應以學生為本，凸顯學生在互動中的地位。

1.設計主題，搭建互動平臺

在課堂互動中，品德與社會教師可以設計主題，給學生搭建互動的平臺，讓學生根據(jù)主題進行交流、探討，形成觀點。由于小學生年齡較小，在組織主題討論時，品德與社會教師應注重引導，適時干預，保證學生圍繞主題進行互動探討，以免偏離主題方向，導致互動課堂效果不明顯。以學習小學品德與社會《綠色小衛(wèi)士》這一課為例。本節(jié)課主要是讓學生感知身邊周圍的環(huán)境污染現(xiàn)象及其對我們生活的危害，從而引發(fā)學生的環(huán)境保護意識。因此，在引出課題后，我讓學生圍繞“熱愛環(huán)境，從我做起”進行主題互動探討。為了讓主題互動取得更好的效果，我提醒學生從自身出發(fā)，如不亂扔垃圾，保護環(huán)境；以班級為單位，出示環(huán)境保護主題墻報等，發(fā)散學生思維，讓學生主動探討。同時，品德與社會教師也可以讓班級學生以組為單位，設計獨特、具有創(chuàng)意的環(huán)保標語，以引起更多的人關注環(huán)境保護，并加入行動當中。如以學習《我們的民風民俗》這一課為例，可以設計“我所知道的民風民俗”主題互動活動，讓學生進行大膽探討互動。當然，在設計主題時，教師應考慮所設計的主題是否具有實際意義，是否具有啟發(fā)性，而不是空洞的互動探討。

2.模擬場景，進行有效互動

在品德與社會課堂中，教師可以讓學生進行場景模擬，實現(xiàn)有效互動。小學生年齡小，模仿能力強，喜歡進行各種模擬活動。通過模擬場景，學生體驗加深了，思維也會得到更深、更廣的發(fā)展。同時，進行場景模擬，可以讓課堂互動起來，為課堂注入互動元素，營造生機。如以學習《家鄉(xiāng)的變化》這一課為例。當學生了解了一些家鄉(xiāng)變化之后，為了強化學生對家鄉(xiāng)變化的理解，我讓學生進行場景模擬。內容如下：學生分組進行合作，一名是小記者（負責采訪當?shù)厝耍?，一名是當?shù)厝耍ㄊ茉L者，負責闡述家鄉(xiāng)的變化，如交通、房屋建設、公共設施等），一名記錄員（負責記錄采訪內容）。學生的角色可以自由定位，在小組模擬完后，教師再讓學生到講臺進行模擬表演。通過這個活動，學生加深了對家鄉(xiāng)的理解；通過對比過去和現(xiàn)在，家鄉(xiāng)的變化更加鮮明。

三、進行課堂互動評價，提升教學實效

課堂互動教學中，評價是必不可少的。品德與社會教師應利用評價的教育功能，提升教學實效?；谛W生年齡較小，評價應以表揚為主，滿足學生的認可心理。如以《家鄉(xiāng)的變化》這一課的評價為例。教師可以從學生的模擬技巧、對話內容、是否帶入情感等方面進行評價。如一位學生為了凸顯自己采訪者的身份，利用廢紙制作了一個小話筒，認真模擬采訪。對這樣的創(chuàng)意表現(xiàn)，教師可以加以贊揚。當學生的認可心理得到滿足后，會以更為主動的姿態(tài)學習品德與社會知識，從而提升互動課堂教學實效。

總之，品德與社會教師可以利用課堂互動，成就無限精彩。在互動過程中，教師以引導者身份參與課堂，促進課堂互動教學的展開。同時，品德與社會教師還應思考互動活動與教材內容的關聯(lián)性，互動內容是否能調動學生參與等，以真正利用課堂互動，帶動學生學習品德與社會知識。

（特約編輯 熊疊麗）