張榮庭

【摘 要】隨著新課標理念的推廣，閱讀教學貫穿于語文教學的整個過程，成為小學語文教學階段的重要內容。教師應謹遵課程理論指導，結合小學生年齡心理特征，構建與之相適應的閱讀教學策略，以期提高自身閱讀教學水平的同時，也能夠實現(xiàn)學生語文作品閱讀能力的提升及人文素養(yǎng)的養(yǎng)成。

【關鍵詞】新課程標準 小學語文 閱讀能力 課外閱讀

序言

農村的學生受家庭和社會等多方面因素的約束，能夠接觸課外書籍的機會較少，大部分書源都來自校藏圖書館。學生缺乏開拓視野的途徑，閱讀量很少，漸漸對語文閱讀學習失去信心與興趣。由此，教師應借助可利用資源，找準切入點，從點滴引導與訓練逐步培養(yǎng)學生的閱讀能力。

一、新課標推行下小學語文閱讀教學難點

（一）教學倚重形式主義，忽略實效難有共鳴

受經濟條件的限制，我國農村小學在校園環(huán)境、軟硬件設施及教學質量、師資水平等內外部條件上都遜色于城鎮(zhèn)教育。加上學生家庭經濟條件有限，個體素質參差不齊，大多農村教師教學模式仍舊沿用傳統(tǒng)模式，學生圍著教師轉，教師講到哪里，學生就學到哪里，難以產生興趣，也有礙學生自主學習能力的培養(yǎng)，故而學生學習基礎較差，鮮有主動學習意識存在。除此之外，閱讀教學的初衷也應是培養(yǎng)學生對文章的理解、感知與分析能力。如今講授僅是片面地概括段落大意，或將文章拆解成若干小結分別講解，都將使文章整體感頓失，難以產生共鳴。

（二）教師自始主導課堂，思考缺位效率偏低

囿于農村教學條件的限制與學生的基礎差異，教師在教學中往往不敢放手讓學生去自主學習，且教學方式多沿用新課改前的教學方法和思路。例如，課堂教學局限于教室之內，教學多死究文本，未能從教材拓展出去；還有部分教師對課文的講解仍是從字、詞、句出發(fā)，再到段落劃分、篇章概括等，未能跳出傳統(tǒng)思維局限，以致難以調動學生學習熱情，也不利于開闊視野，培養(yǎng)求知意識。此外，還有部分教師因經驗薄淺而無法有序管控課堂紀律，或是對閱讀教學花費過多時間解析文章，忽略課堂交流與互動的重要性，整堂課下來完全是教師“一人獨講、滿堂皆聽”，雖有穿插問答環(huán)節(jié)，但并沒有留出足夠空余時間讓學生思考，顯得與新課標提倡的“以學生為中心”的指導理念相悖，有礙學習興趣的激發(fā)與閱讀教學質量的提升。

二、優(yōu)化小學語文閱讀教學的實施方法

（一）積淀閱讀方法——共促交流互動

教師與學生間的閱讀交流則主要以閱讀方法的溝通、指導為內容，比如速度法、批注法、精讀法等常用閱讀法。由于學生的個體差異性，所以每個人的閱讀方法也各有差異，通過頻密地互動交流能夠交互心得，取長補短，不僅有助閱讀，生生關系也能更為和諧。閱讀能力的培養(yǎng)，絕非一日之功可以成就的，需要教師悉心地指導與學生自身的反復實踐，在長期閱讀交流中慢慢積累。當然，實現(xiàn)交流的前提還得有賴于教師的引導與組織，讓學生結合個人閱讀過程講述心得體會，各自找出最適合自己的閱讀方法。

（二）創(chuàng)設閱讀情境——引發(fā)閱讀興趣

據(jù)調查，我國農村學生多為留守兒童，父母常年在外工作，普遍缺失家庭關心和教育輔導，所以他們中多數(shù)人性格叛逆，不愛讀書，不善溝通。由此，開展閱讀教學時一定要注意創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生閱讀欲望。比如，教師事先收集與主題“父母的愛”相關的文章在班級傳閱，并引導學生分享對“父母的愛”的理解，后在學生回憶各自父母對自己的關愛時，發(fā)起追問：“同學們的父母是怎么愛自己的？讓我們一起分享這份愛好嗎？”由此展開更多的交流與溝通，在這樣溫馨的情境之中，學生們更為容易進入到對父母的感恩和回憶中，愛和感動聚集于胸，課堂氛圍瞬間就被調動。

（三）巧設課堂提問——拓展閱讀思維

巧妙的問題設計能夠引發(fā)學生好奇心，萌生求知欲，還能使想象力得以充分發(fā)揮。至于如何設計問題的內容，教師應事先了解班級學生的實際情況，靈活調整問題的難易度，緊扣閱讀教材特點來設置有針對性的細節(jié)問題或是開放式問題，讓學生能夠最大限度地發(fā)散思維，跳出固有局限。通過層層巧妙的提問設計，課文的脈絡能夠清晰地呈現(xiàn)，作者的寫作思路也能有所顯露，在此情境下學生對課文有了整體上的感知，對接下來深化教學大有助益。

（四）豐富課后實踐——打開閱讀視域

農村兒童與自然的接觸更加緊密，淳樸的鄉(xiāng)村生活和自然生活已融入了他們的世界之中，教師在教學時可以把握住這一優(yōu)勢，使教學貼近學生所熟知的生活，讓學生更好地理解課文，喜歡語文課程。我國著名教育家陶行知先生提出了“生活即教育”的思想，認為生活中處處有教育元素，教育不能脫離了生活。農村孩子對大自然有著一定的了解，在學習與自然界相關的課文時，教師可先讓孩子們在大樹旁、土堆邊、墻角里尋找各類有如昆蟲、樹葉、落花等與大自然相關的物體予以觀察，再將這類觀察融入對課文的學習，很多時候都能夠為學生理解課文帶來直觀體會，提高閱讀效率。

結語

新課標倡導小學語文所適用教學不應局限于簡單生詞、詞匯的講授記憶，而是要以學生未來發(fā)展為導向，以提升學生的語文思維和語文素養(yǎng)為目的來實施教學活動，讓學生真正掌握語文的學習方法與技能，愛上閱讀，享受閱讀。

【參考文獻】

[1]張娥，黃清濤.讓閱讀開啟學生的心智[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（02）.endprint