黃鐘雅

【摘 要】激發(fā)兒童探索的興趣和求知的欲望，并在解決問題中增強(qiáng)自信心。作為教師，應(yīng)立足學(xué)生，善于放手，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)，給學(xué)生充分的自由、充分的空間和充分的選擇權(quán)，努力培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、自主探索的精神和自主解決問題的能力。面向全體學(xué)生，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的各種素質(zhì)都獲得培養(yǎng)與提高。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 教學(xué)質(zhì)量 放手

實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高小學(xué)生的素質(zhì)，是當(dāng)今社會(huì)的需要。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)以素質(zhì)教育為宗旨，以提高學(xué)生的素質(zhì)為核心，面向全體學(xué)生，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的各種素質(zhì)都獲得培養(yǎng)與提高。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)放寬學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中去；應(yīng)廣泛地以學(xué)生的活動(dòng)為主，使知識(shí)技能的學(xué)習(xí)不僅成為素質(zhì)形成的基礎(chǔ)，而且成為素質(zhì)培養(yǎng)的過程。具體的，筆者認(rèn)為教師應(yīng)做到以下“四放手”。

一、相信學(xué)生，敢于放手

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們有自己的思維方式，有一定的知識(shí)積累，更有一定的解決問題的能力。我們每一位教師都應(yīng)該相信學(xué)生，相信學(xué)生能夠獨(dú)立解決或通過合作解決一些問題。如果不相信學(xué)生的這些能力，課堂中是無(wú)法放手的，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師要相信學(xué)生，敢于放手，為全體學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)主動(dòng)探索的空間。在教學(xué)中，教師要給學(xué)生搭建“平臺(tái)”，讓學(xué)生充分展示自己，這個(gè)“臺(tái)”搭得要大，四周不能有“漏洞”，教師應(yīng)該像聽眾那樣仔細(xì)傾聽，抓住關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，為學(xué)生的表演“加油喝彩”。如在教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，可讓學(xué)生用六根小棒隨意分成幾堆，然后按各自分得的情況用加法算式的形式口述，教師有目的、有意識(shí)地分類。板書時(shí)，把1+5，5+1，2+4，4+2，1+2+3，2+3+1，1+3+2，2+1+3，3+1+2，3+2+1，寫在左邊；把3+3，2+2+2，1+1+1+1+1+1寫在右邊，以示區(qū)別。引導(dǎo)學(xué)生觀察，著重讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)右邊這組算式有什么特點(diǎn)。然后進(jìn)一步問：這兩組算式哪些地方相同，哪些地方不同？（突出第二組相同的加數(shù)連加）接著提問：“像這樣相同的加數(shù)連加的算式還有嗎”？每個(gè)學(xué)生都爭(zhēng)著發(fā)言，在學(xué)生興趣正濃的基礎(chǔ)上，師問：“誰(shuí)能用算式表示100個(gè)2連加？”此時(shí)，學(xué)生仍然充滿信心，爭(zhēng)著表現(xiàn)自己。教師指名演板，當(dāng)寫出一大串2時(shí)，下面的學(xué)生開始議論起來(lái)，這時(shí)教師追問：“你們是不是覺得太繁瑣了？想學(xué)一種能表示100個(gè)2連加的簡(jiǎn)便方法嗎”？就這樣，教師有意識(shí)地給學(xué)生提供了探索的空間，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，教學(xué)乘法的意義也就水到渠成了。這樣教學(xué)，教師“扶”得少，學(xué)生創(chuàng)造得多，學(xué)生學(xué)得積極，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得快樂。

二、立足學(xué)生，善于放手

教師要有目的地放手，在備課時(shí)要立足學(xué)生，從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的素材，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生興趣的情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的知識(shí)目標(biāo)和情感意識(shí)。學(xué)生對(duì)發(fā)生在自己身邊的事情很容易產(chǎn)生興趣，如果對(duì)發(fā)生在身邊的事情還能用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決，就不但能激趣，而且還能增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。例如，在學(xué)習(xí)了“認(rèn)識(shí)人民幣”的知識(shí)后，我設(shè)計(jì)了一次"今天我當(dāng)家"的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在雙休日當(dāng)一回家，配合好家長(zhǎng)給孩子準(zhǔn)備好一些錢，讓孩子自己給家里購(gòu)買一些蔬菜和水果，讓孩子親身體驗(yàn)生活，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和熟悉人民幣，并且初步學(xué)會(huì)怎樣使用人民幣。如果學(xué)生能用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決發(fā)生在自己身邊的數(shù)學(xué)問題，則能更好地激發(fā)他們探索的興趣和求知的欲望，并在解決問題中增強(qiáng)自信心。作為教師，應(yīng)立足學(xué)生，善于放手，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)，給學(xué)生充分的自由、充分的空間和充分的選擇權(quán)，努力培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、自主探索的精神和自主解決問題的能力。

三、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，樂于放手

給學(xué)生自由思考的機(jī)會(huì)，對(duì)于深化、理解、掌握所學(xué)知識(shí)尤為重要。每個(gè)公式、法則的推導(dǎo)，每一解題方法的確立，教師應(yīng)在方法上引導(dǎo)，在關(guān)鍵處點(diǎn)撥，絕不能把學(xué)生的思維控制死，要放手讓他們運(yùn)用自己喜歡的方式在可能的條件下親自去發(fā)現(xiàn)盡可能多的東西。例如，我在教完“認(rèn)識(shí)鐘面”后，出示一道鞏固題：在鐘面上畫出4：55。結(jié)果全對(duì)的同學(xué)不多，怎么辦？我采用讓學(xué)生在展現(xiàn)自我中求知——學(xué)生教學(xué)生的方法。首先，我把普遍出現(xiàn)的錯(cuò)誤歸類、板書。隨后，請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)在黑板上的鐘面上畫出4：55。再請(qǐng)位“小老師”講講上面畫得對(duì)不對(duì)？錯(cuò)在哪里？為什么？怎樣改？為什么？"小老師"一上臺(tái)，同學(xué)們可激動(dòng)哪！他們講的講、問的問，全體同學(xué)都有了展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)?！靶±蠋煛本实闹v解，同學(xué)的追根問底，不但使學(xué)生愉快地學(xué)到知識(shí)，而且突破了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。教師要?jiǎng)?chuàng)造每一個(gè)機(jī)會(huì)，樂于放手，給學(xué)生提供展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，在學(xué)生的思維與知識(shí)之間架起橋梁，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，創(chuàng)造出一種寬松和諧、互學(xué)互勵(lì)的課堂氣氛，從而達(dá)到讓學(xué)生獲取知識(shí)、培養(yǎng)思維能力、發(fā)展智力的目的。

四、教師要精心組織，巧于放手

教學(xué)質(zhì)量的高低取決于教師的組織能力，一個(gè)完美的教學(xué)設(shè)計(jì)方案固然重要，但并不代表一定能取得高效的結(jié)果。在平時(shí)的教學(xué)中我們要精心地組織教學(xué)活動(dòng)，巧妙地安排教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供探索創(chuàng)造的空間，促使他們?nèi)ヌ骄?、去?chuàng)新。因此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些非常規(guī)的開放性問題，引導(dǎo)他們多思多問，教會(huì)他們善于打破常規(guī)去分析、去思考，從而培養(yǎng)思維的靈活性和創(chuàng)造性。

總之，相信學(xué)生是放手的前提，立足學(xué)生是放手的保證，創(chuàng)造機(jī)會(huì)是放手的方法，精心組織則是解決放手的形式。只要我們每位教師在課堂上能以學(xué)生為主體，學(xué)生的興趣定會(huì)高漲，教學(xué)效果也會(huì)大幅度提高。endprint