王海榮

【關(guān)鍵詞】建構(gòu) 游戲 數(shù)學教育

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）02A-

0113-01

長期以來，對于眾多小學生而言，數(shù)學學科是一門讓人頭疼的學科，不僅僅在于數(shù)學學科的深奧難懂，更主要在于數(shù)學內(nèi)容的抽象。教師們也試圖對小學數(shù)學教學進行改革與創(chuàng)新，通過一系列的手段增加數(shù)學學科的趣味性和生動性，在提高學生學習興趣的同時提高學習效率。在這種背景下，在建構(gòu)游戲中滲透數(shù)學教育成為小學數(shù)學教學發(fā)展的新方向。如何在建構(gòu)游戲中滲透數(shù)學教育呢？筆者有如下教學體會。

一、在建構(gòu)游戲中培養(yǎng)學生的數(shù)學意識

建構(gòu)游戲是幼兒園較普遍采用的一種教學方式。筆者認為，在小學數(shù)學教學中引導兒童利用各種建筑材料，如積木、積塑、沙土、金屬部件等，按兒童自己的需要、興趣和意愿進行建筑、構(gòu)造，能夠提高兒童的動手能力，有利于兒童在實踐操作過程中建構(gòu)知識。

要在建構(gòu)游戲中滲透數(shù)學教育，教師首先要做的是培養(yǎng)學生的數(shù)學意識，讓學生從數(shù)學的角度發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題，讓學生充分認識到數(shù)學學科的實用性，從而提高學習數(shù)學的興趣，并在建構(gòu)游戲過程中進行深層次的感受和領(lǐng)悟。例如，在一年級《數(shù)一數(shù)》的教學過程中，教師需要引導學生學會數(shù)數(shù)，掌握最基本的數(shù)字。此時，教師可以在建構(gòu)游戲中培養(yǎng)學生的數(shù)學意識。具體地說，在建構(gòu)游戲中，教師可以引導學生使用積木建構(gòu)心中美麗的圖形，并盡可能多地使用積木，同時保證圖形的完整性與美觀。在此過程中，學生就會根據(jù)自己的興趣構(gòu)建不同的圖形。此時，教師可以要求學生數(shù)一數(shù)每一種積木的數(shù)量，讓學生在充滿樂趣的游戲中學習數(shù)學。

又如，教師可以引導學生利用不同材料構(gòu)造房屋，并努力將其構(gòu)造得最高。此時，學生就能夠根據(jù)自己的想象和興趣不斷增加建筑的高度，并保證建筑的穩(wěn)定性。在學生娛樂的過程中，教師可以引導學生比較各自完成作品的高度，讓學生在快樂的建構(gòu)游戲中完成《比一比》的學習。

總的來說，在建構(gòu)游戲中，教師有意識的引導能夠讓學生感受到數(shù)學知識的重要性和實用性，能夠使學生在快樂的游戲過程中有意識地運用數(shù)學、思考數(shù)學。當學生對數(shù)學學習的興趣逐步提高時，相應(yīng)的數(shù)學意識也就形成了。以數(shù)學意識作為基礎(chǔ)，教師后續(xù)的教學任務(wù)才會得到學生的主動配合，才能夠達到提高小學數(shù)學教學質(zhì)量的目的。

二、在建構(gòu)游戲中促進學生理解和掌握數(shù)學知識

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，教師往往按照教材內(nèi)容進行大量的講解，力求通過詳細的講述幫助學生理解和記憶，達到提高學習效率的目的。但這種落后的教學方式是一種灌輸式的教學方式，從主觀上忽視了學生的主體性和主觀能動性。同時，由于數(shù)學的抽象性，以及小學生受到閱歷的限制，導致學生的學習難度進一步加大，因而小學數(shù)學的教學質(zhì)量較低。

筆者認為，教師可以利用建構(gòu)游戲幫助學生更好地理解和掌握數(shù)學知識，幫助學生記憶和鞏固數(shù)學知識，提高學生的學習效率。換言之，教師通過建構(gòu)游戲，使學生在實踐操作的過程中獲得更深刻的認識，是立足于建構(gòu)知識理論的一種先進的教學方法。例如，在學習幾何圖形的相關(guān)知識時，教師可以引導學生利用積木、模型等工具進行建構(gòu)游戲，如要求學生利用相同長度的材料建構(gòu)出不同的幾何圖形（正方形、長方形和三角形等），然后，教師再引導學生觀察哪一種圖形的面積最大。

在教師的有意引導下，學生發(fā)現(xiàn)正方形的面積最大，并且發(fā)現(xiàn)無論如何改變另外兩種圖形的長和寬，其面積都沒有正方形大。這種發(fā)現(xiàn)讓學生感到好奇，引發(fā)了學生的探索欲。這時，教師就可以引導學生探索這種現(xiàn)象，并幫助學生在探究的過程中推導出相同周長的情況下正方形面積最大的結(jié)論。在此過程中，教師通過合理利用建構(gòu)游戲?qū)缀螆D形的性質(zhì)生動形象地展現(xiàn)在學生面前，讓學生在探索中獲得了更深刻的感受。

三、讓學生在建構(gòu)游戲中驗證自己的猜測

教師可以在實踐中滲透數(shù)學教育，讓學生通過建構(gòu)游戲驗證自己的猜想。具體地說，教師可以在小學數(shù)學教學中引導學生大膽地猜想，并通過建構(gòu)游戲的方式印證學生的猜測，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

例如，在學習“三角形的幾何性質(zhì)”時，教師詢問學生：“同學們，你們猜一猜，在三角形、正方形和長方形之中，哪種圖形更具有穩(wěn)定性？”在學生大膽的猜測下，教師要求學生利用建構(gòu)游戲印證自己的想法。此時，學生就可以利用相應(yīng)的材料進行簡單的數(shù)學實驗。學生搭建了三角形、長方形和正方形等不同的平面幾何圖形，并不斷地給其施加壓力。當學生發(fā)現(xiàn)三角形更具有穩(wěn)定性時，既獲得了一定的成功體驗，也學到了三角形的幾何屬性。

總的來說，建構(gòu)游戲是提高學生動手能力的有效途徑，同時也是新課程背景下小學數(shù)學教學改革的新方向。這就需要教師通過趣味性的建構(gòu)游戲提高學生的學習興趣，使學生獲得歡樂的同時了解一些數(shù)學原理，從而提高教學的質(zhì)量和效率。

（責編 黎雪娟）