王海榮

【關(guān)鍵詞】建構(gòu) 游戲 數(shù)學(xué)教育

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）02A-

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長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)于眾多小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)學(xué)科是一門讓人頭疼的學(xué)科，不僅僅在于數(shù)學(xué)學(xué)科的深?yuàn)W難懂，更主要在于數(shù)學(xué)內(nèi)容的抽象。教師們也試圖對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng)新，通過一系列的手段增加數(shù)學(xué)學(xué)科的趣味性和生動(dòng)性，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)提高學(xué)習(xí)效率。在這種背景下，在建構(gòu)游戲中滲透數(shù)學(xué)教育成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的新方向。如何在建構(gòu)游戲中滲透數(shù)學(xué)教育呢？筆者有如下教學(xué)體會(huì)。

一、在建構(gòu)游戲中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)

建構(gòu)游戲是幼兒園較普遍采用的一種教學(xué)方式。筆者認(rèn)為，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)兒童利用各種建筑材料，如積木、積塑、沙土、金屬部件等，按兒童自己的需要、興趣和意愿進(jìn)行建筑、構(gòu)造，能夠提高兒童的動(dòng)手能力，有利于兒童在實(shí)踐操作過程中建構(gòu)知識(shí)。

要在建構(gòu)游戲中滲透數(shù)學(xué)教育，教師首先要做的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)用性，從而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并在建構(gòu)游戲過程中進(jìn)行深層次的感受和領(lǐng)悟。例如，在一年級(jí)《數(shù)一數(shù)》的教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)數(shù)，掌握最基本的數(shù)字。此時(shí)，教師可以在建構(gòu)游戲中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。具體地說(shuō)，在建構(gòu)游戲中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用積木建構(gòu)心中美麗的圖形，并盡可能多地使用積木，同時(shí)保證圖形的完整性與美觀。在此過程中，學(xué)生就會(huì)根據(jù)自己的興趣構(gòu)建不同的圖形。此時(shí)，教師可以要求學(xué)生數(shù)一數(shù)每一種積木的數(shù)量，讓學(xué)生在充滿樂趣的游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

又如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用不同材料構(gòu)造房屋，并努力將其構(gòu)造得最高。此時(shí)，學(xué)生就能夠根據(jù)自己的想象和興趣不斷增加建筑的高度，并保證建筑的穩(wěn)定性。在學(xué)生娛樂的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較各自完成作品的高度，讓學(xué)生在快樂的建構(gòu)游戲中完成《比一比》的學(xué)習(xí)。

總的來(lái)說(shuō)，在建構(gòu)游戲中，教師有意識(shí)的引導(dǎo)能夠讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性和實(shí)用性，能夠使學(xué)生在快樂的游戲過程中有意識(shí)地運(yùn)用數(shù)學(xué)、思考數(shù)學(xué)。當(dāng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣逐步提高時(shí)，相應(yīng)的數(shù)學(xué)意識(shí)也就形成了。以數(shù)學(xué)意識(shí)作為基礎(chǔ)，教師后續(xù)的教學(xué)任務(wù)才會(huì)得到學(xué)生的主動(dòng)配合，才能夠達(dá)到提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、在建構(gòu)游戲中促進(jìn)學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往按照教材內(nèi)容進(jìn)行大量的講解，力求通過詳細(xì)的講述幫助學(xué)生理解和記憶，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。但這種落后的教學(xué)方式是一種灌輸式的教學(xué)方式，從主觀上忽視了學(xué)生的主體性和主觀能動(dòng)性。同時(shí)，由于數(shù)學(xué)的抽象性，以及小學(xué)生受到閱歷的限制，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)難度進(jìn)一步加大，因而小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量較低。

筆者認(rèn)為，教師可以利用建構(gòu)游戲幫助學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生記憶和鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。換言之，教師通過建構(gòu)游戲，使學(xué)生在實(shí)踐操作的過程中獲得更深刻的認(rèn)識(shí)，是立足于建構(gòu)知識(shí)理論的一種先進(jìn)的教學(xué)方法。例如，在學(xué)習(xí)幾何圖形的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用積木、模型等工具進(jìn)行建構(gòu)游戲，如要求學(xué)生利用相同長(zhǎng)度的材料建構(gòu)出不同的幾何圖形（正方形、長(zhǎng)方形和三角形等），然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生觀察哪一種圖形的面積最大。

在教師的有意引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)正方形的面積最大，并且發(fā)現(xiàn)無(wú)論如何改變另外兩種圖形的長(zhǎng)和寬，其面積都沒有正方形大。這種發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生感到好奇，引發(fā)了學(xué)生的探索欲。這時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生探索這種現(xiàn)象，并幫助學(xué)生在探究的過程中推導(dǎo)出相同周長(zhǎng)的情況下正方形面積最大的結(jié)論。在此過程中，教師通過合理利用建構(gòu)游戲?qū)缀螆D形的性質(zhì)生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在探索中獲得了更深刻的感受。

三、讓學(xué)生在建構(gòu)游戲中驗(yàn)證自己的猜測(cè)

教師可以在實(shí)踐中滲透數(shù)學(xué)教育，讓學(xué)生通過建構(gòu)游戲驗(yàn)證自己的猜想。具體地說(shuō)，教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生大膽地猜想，并通過建構(gòu)游戲的方式印證學(xué)生的猜測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

例如，在學(xué)習(xí)“三角形的幾何性質(zhì)”時(shí)，教師詢問學(xué)生：“同學(xué)們，你們猜一猜，在三角形、正方形和長(zhǎng)方形之中，哪種圖形更具有穩(wěn)定性？”在學(xué)生大膽的猜測(cè)下，教師要求學(xué)生利用建構(gòu)游戲印證自己的想法。此時(shí)，學(xué)生就可以利用相應(yīng)的材料進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生搭建了三角形、長(zhǎng)方形和正方形等不同的平面幾何圖形，并不斷地給其施加壓力。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三角形更具有穩(wěn)定性時(shí)，既獲得了一定的成功體驗(yàn)，也學(xué)到了三角形的幾何屬性。

總的來(lái)說(shuō)，建構(gòu)游戲是提高學(xué)生動(dòng)手能力的有效途徑，同時(shí)也是新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的新方向。這就需要教師通過趣味性的建構(gòu)游戲提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生獲得歡樂的同時(shí)了解一些數(shù)學(xué)原理，從而提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（責(zé)編 黎雪娟）