嵇云

【關(guān)鍵詞】兒童視角 童話 教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）02A-

0099-01

童話是兒童文學(xué)寶庫中一顆璀璨的明珠，它通過豐富的想象、離奇的故事情節(jié)、夸張的表現(xiàn)手法塑造了一個個寓意深刻、膾炙人口的故事。在蘇教版小學(xué)低年級語文教材中，童話所占的比例較大。教師應(yīng)當(dāng)如何引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)童話、親近童話，享受快樂的童年呢？筆者認(rèn)為，童話教學(xué)要從兒童視角出發(fā)，讓學(xué)生愛上童話教學(xué)。

一、立足童話——以兒童的視角凸顯童話的“趣味”

童話營造的是一個虛幻的世界，對小學(xué)低年級學(xué)生來說，童話有著無窮的魅力。要讓學(xué)生真正入情入境地讀童話，教師就必須從兒童的視角對童話進(jìn)行解讀，讓童話的趣味性與兒童的心靈融為一體。

例如，《北風(fēng)和小魚》是蘇教版語文第一冊的一篇童話，主要描寫了北風(fēng)自以為了不起，想讓世上的一切都屈服于它，而小魚卻不怕北風(fēng)，勇敢地與北風(fēng)做斗爭的故事。在這一課中，作者通過趣味化的語言把學(xué)生身邊的日常生活現(xiàn)象賦予了童話的趣味色彩，使學(xué)生讀起來覺得又好玩，又有趣。在課堂教學(xué)中，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時從“趣味”入手引領(lǐng)學(xué)生朗讀，再讓學(xué)生分別表演北風(fēng)和小魚，邊讀邊想象北風(fēng)“呼呼地、得意地”吹向草地、梧桐樹、小鳥時，它們紛紛跑開的情景，以及“小魚鼓起眼睛說我們就不怕”時的神態(tài)。這樣的表演使語言文字變得立體鮮活起來，并在學(xué)生頭腦中形成一幅趣味盎然的景象，讀出了童話的趣味性。

二、活化童話——以兒童的視角品讀童話的“韻味”

“品讀韻味”在這里指的就是品詞析句。小學(xué)低年級語文教材中的童話雖然短小、淺顯易懂，其語言上卻不失準(zhǔn)確、生動。在課堂教學(xué)中，教師要能引領(lǐng)學(xué)生抓住童話中的亮點(diǎn)，挖掘文本語言的內(nèi)涵，體會童話的情理意趣之所在。教師還要找準(zhǔn)童話朗讀的切入點(diǎn)，搭建起師生溝通交流的橋梁，從而凸顯童話的“韻味”。

例如在教學(xué)蘇教版語文第三冊《云房子》一課時，文中有這樣一段話：“云房子造好了，有的像……有的像……有很高的……也有很低的……”這些生動形象的語言把雨后云的各種形態(tài)描寫得惟妙惟肖。在教學(xué)這一部分內(nèi)容時，教師在學(xué)生朗讀、品味的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說話，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了充分發(fā)揮。如有的學(xué)生說：“云房子造好了，有的像大白馬在奔跑，有的像猴子撈月亮，有的像公雞打鳴……”這樣的教學(xué)使學(xué)生讀得有趣，說得生動形象。在這個課例中，教師基于童話特點(diǎn)和兒童視角，讓學(xué)生朗讀句子、想象說話，這樣的教學(xué)不僅活化了教材，而且創(chuàng)編了教材，使童話教學(xué)韻味十足。

三、超越童話——以兒童的視角內(nèi)化童話的“意味”

童話看起來與學(xué)生生活實(shí)際很遠(yuǎn)，但是它卻處處反映著現(xiàn)實(shí)生活，隱含著許多做人的道理，傳達(dá)著人情，隱含著“意味”。在童話教學(xué)中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生正確解讀文本、朗讀品味感受外，還要注重如何讓童話的主題思想與學(xué)生的思想認(rèn)識相“吻合”，從而最大限度地發(fā)揮童話的人文功能。

例如《小鷹學(xué)飛》是蘇教版語文第三冊的一篇童話，主要講了小鷹在和老鷹學(xué)飛的過程中攻克一個又一個目標(biāo)，告訴了人們學(xué)無止境，應(yīng)該不斷進(jìn)取的道理。筆者在教學(xué)這一課時，首先讓學(xué)生多讀，然后說一說從“只見白云上面還有幾只鷹在盤旋”這句話中讀懂了什么。學(xué)生自然能夠答出：“白云不是最高的，上面還有鷹?！痹趯W(xué)生感受到了這一點(diǎn)以后，教師再趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生：“鷹是一開始就飛得這么高嗎？小鷹是怎樣學(xué)習(xí)本領(lǐng)的呢？”引導(dǎo)學(xué)生朗讀句子“跟著老鷹向上飛……鼓起勁，跟著老鷹拼命……”，讓學(xué)生體會到只有不斷努力，才能越飛越高的道理。學(xué)生在解讀童話的過程中受到潛移默化的思想教育，領(lǐng)悟了文本傳遞的深刻“意味”。

在小學(xué)低年級童話教學(xué)中，教師只有從兒童視角出發(fā)，立足童話、超越童話，才能真正讓童話成為學(xué)生成長過程中的陪伴者、引導(dǎo)者，使學(xué)生在閱讀童話中感悟文章意蘊(yùn)，收獲知識，讓學(xué)生真正愛上童話閱讀。

（責(zé)編 楊 春）