陸瑞雛

【關(guān)鍵詞】初中化學 實驗教學 快樂 實踐

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）02A-

0044-02

實驗是化學的基礎(chǔ)，特別是在初中化學學習階段，化學實驗為學生積累了豐富的感性認識，有助于幫助學生理解和鞏固化學基礎(chǔ)知識?；瘜W實驗操作符合學生的學習心理及年齡特點，可以有效地激發(fā)學生的化學學習興趣。然而，呆板、機械的實驗操作也會對學生化學學習造成不必要的負面影響，阻礙學生進行后繼學習的熱情和動力。因此，在化學實驗中加入快樂的因子，使學生在實驗操作中體驗到化學實驗的獨特樂趣，品味化學實驗帶來的收獲喜悅，才能充分發(fā)揮化學實驗的積極作用，讓學生從中得到全面發(fā)展。

一、生動的抽象——因想象而快樂

“想象力比知識更重要！”在化學實驗中激活學生的想象力，啟發(fā)學生借助想象，來感知和理解實驗操作中各種生動的化學現(xiàn)象，進而探尋化學微觀世界的神奇奧秘。當化學實驗操作與學生的想象力相結(jié)合，這些奇特的想象就會賦予化學實驗特別的魅力，豐富學生的內(nèi)心體驗，激發(fā)學生進一步開展實驗探究的濃厚興趣。

引導學生在化學實驗中展開想象，可以采用類比的方式，即抓住相似的或相關(guān)的不同事物之間的聯(lián)系，讓學生的想象力從這些相似特點出發(fā)，就可以幫助學生輕松地掌握新知，起到由此及彼的串聯(lián)效果。如在教學“原子的構(gòu)成”這一內(nèi)容時，通過學生的觀察和想象，將原子的結(jié)構(gòu)與生活中常見的球體聯(lián)系起來，教師適時向?qū)W生展示“原子球塔”的圖片：設(shè)計師別具匠心地根據(jù)9個鐵原子組成一個鐵分子的原理，將9個圓球按照鐵分子的正方體晶體結(jié)構(gòu)進行擺布，從而呈現(xiàn)在大家面前的就是這樣一個獨具美感的建筑。再如在氨水與酚酞的反應實驗中，學生可以通過自己獨特的想象力，將分子的運行想象成一個個小小的精靈在歡快地游動。同樣的，二氧化碳與氫氧化鈉溶液反應實驗中，學生的想象賦予了那些進入試管的氫氧化鈉溶液以擬人化的生命力，化學知識由此變得鮮活，原本微觀的粒子運動狀態(tài)都變得那么直觀和形象。

二、錯誤的閃光——因探索而快樂

化學實驗操作滿足了學生天生的好奇心，能夠充分刺激學生展開化學探索活動。每一個學生都有成為一個探索者的心理需求。在化學實驗中，要讓學生獲得探索的快樂，必須要營造一個寬松的心理環(huán)境。對于學生在化學實驗操作中的失誤，教師要視作一種學習資源，積極引導學生從失誤中汲取教訓、反思總結(jié)，鼓勵學生表達自己的獨立見解。充分利用錯誤資源來促使學生養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

如在制備二氧化碳的化學實驗操作時，有些小組在實驗過程中并沒有發(fā)現(xiàn)二氧化碳通過石灰水時產(chǎn)生渾濁現(xiàn)象。教師并沒有急于進行糾正和講解，而是適時組織學生展開討論，尋找該實驗操作中的各種可能造成失敗的因素。這時，學生提出了諸如石灰水是否已經(jīng)變質(zhì)、制備的二氧化碳不夠純凈還有雜質(zhì)等各種猜想，并仔細檢查實驗中的各種設(shè)備。在這樣的探究過程中，學生的嚴謹性得到了提升。再如用氯酸鉀和二氧化錳共熱得到氧氣的實驗中，有一部分學生聞到了氣體中散發(fā)出來的異味，并提出了疑問，這個契機同樣被教師迅速抓住，并組織學生展開探究，得出制成的氧氣不夠純凈的結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，教師順勢向?qū)W生滲透熱分解反應的副反應，積極肯定了學生在實驗操作過程中的觀察力，為學生長久的探究熱情注入了動力。

三、求異的執(zhí)著——因創(chuàng)新而快樂

化學實驗探究的特點決定了它在學生創(chuàng)新精神培養(yǎng)方面的獨特魅力與先天優(yōu)勢，這種“指尖上的智慧”通過學生的觀察和思考后釋放出來，驗證性的實驗或者是探索性的實驗，都可以給學生帶來收獲的喜悅和創(chuàng)新的快樂。

如在進行食鹽水和酒精溶液的實驗探究時，教師引導學生從不同角度去設(shè)計實驗方案。學生在小組討論中互相啟發(fā)，各小組所設(shè)計的方案不但操作性強，而且角度新穎。在實驗探究的總結(jié)階段，教師將學生的成果整理成如下表格：

創(chuàng)新的快樂還來自于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，這些“比解決問題更重要”的創(chuàng)新活動同樣是離不開化學實驗的啟迪。如在進行氫氧化鈉化學性質(zhì)的實驗探究時，有學生提出二氧化硫是否也能與石灰水反應，如果發(fā)生反應，其反應現(xiàn)象會一致，這樣的疑問來自于學生發(fā)現(xiàn)二氧化碳與二氧化硫的性質(zhì)是類似的，這種由此及彼的類比創(chuàng)新同樣是學生化學學習能力的具體體現(xiàn)。

四、平等的互助——因和諧而快樂

轉(zhuǎn)變化學實驗探究操作中的師生角色，擯棄傳統(tǒng)教師的權(quán)威性和統(tǒng)治性，強調(diào)教學民主，是營造化學實驗和諧體驗的基石。與一般的講授式教學不同，化學實驗中師生之間很容易形成自發(fā)的“平等互助”關(guān)系，教師要審慎地對待每一個學生的獨立思考，要善于以包容的態(tài)度去影響學生的實驗探究進程，為他們解惑的同時也給他們鼓勁兒。教師還要掌握與學生在實驗中互動的技巧，讓學生能夠體會到自己給教師帶來的由衷喜悅。

如在教學空氣的組成時，有學生提出：家中的墻皮有發(fā)泡現(xiàn)象，而且電器也容易生銹，這些是不是與空氣質(zhì)量有關(guān)？這個問題得到了很多學生的共鳴。教師及時地予以肯定，接著組織學生利用節(jié)假日時間展開社會調(diào)查，并為他們制作調(diào)查單（如下）：

教師除了積極為學生聯(lián)系周邊的工廠企業(yè)進行調(diào)查外，還將個體調(diào)查與集體調(diào)查結(jié)合起來，并盡量全程參與其中。學生通過調(diào)查得出結(jié)論：周邊的一些工廠在提供蒸汽時燃燒了大量的煤，其中的硫在燃燒后形成二氧化硫進入大氣，使得雨水中含有超標的酸性物質(zhì)，形成了酸雨。在此基礎(chǔ)上，教師幫助學生進一步拓展視野，明確酸雨中“濕沉降”和“干沉降”的聯(lián)系及區(qū)別，有效地將化學實驗現(xiàn)象與生活聯(lián)系起來。

化學實驗不僅能提升學生化學實踐的能力，更是加強學生化學學習心理情感體驗的有效媒介，促進了學生在化學學習過程中的個性化發(fā)展。突出化學實驗中的快樂體驗，讓學生的學習興趣更持久，思維更活躍，有利于學生化學學習的長期可持久性發(fā)展。每一個化學教學工作者，就應當充分挖掘化學實驗中的快樂因子，通過化學實驗激發(fā)學生的學習興趣，從而積極主動地探索，提升化學素養(yǎng)。

（責編 黃珍平）