祝萍

【關(guān)鍵詞】寫作 能力 興趣

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）02A-

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寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是人認(rèn)識世界、認(rèn)識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程。小學(xué)生作文普遍存在無話可說的問題，學(xué)生為了完成習(xí)作任務(wù)，往往生拼硬湊，或者直接摘抄他人的文章，這是讓每一位語文教師都非常頭疼的事。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該重視對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫作興趣

古人云：“情動而辭發(fā)?！睂懽鹘虒W(xué)要以情境創(chuàng)設(shè)為手段，以情趣激發(fā)為核心，注重改善影響學(xué)生寫作能力的內(nèi)在因素和外部因素，把作文教學(xué)與語言表達、性情陶冶、思想教育有機結(jié)合起來，從課內(nèi)延伸到課外，變單一封閉式教學(xué)為多元開放式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用眼觀察，用心感受豐富多彩的寫作情境，從而寫出富有真情實感的文章。筆者常常利用學(xué)?，F(xiàn)有資源創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，為學(xué)生寫作提供有利條件。如在一次雨后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生到操場自由活動。由于地面上有幾條蚯蚓，不少學(xué)生害怕地躲到一邊，有幾個膽子大的學(xué)生則把蚯蚓送回草地里?；氐浇淌液?，筆者在黑板上寫下一行字“今天我的發(fā)現(xiàn)”，然后問學(xué)生：“同學(xué)們，今天你有什么發(fā)現(xiàn)？”學(xué)生們自然想到了蚯蚓，筆者提示到：“蚯蚓是不能離開濕潤的泥土的，可是它們?yōu)槭裁磿讲賵錾夏?？”課堂氣氛立刻活躍起來，學(xué)生們積極討論，有的說：“蚯蚓一直生活在地下，身上臟得很，趁著下雨天出來洗澡?！庇械恼f：“蚯蚓家里發(fā)大水了，它們只好逃了出來。”還有的說：“蚯蚓被雷聲嚇傻了……”討論結(jié)束后，筆者總結(jié)道：“大家的想法很幽默，但是蚯蚓從草地出來的原因肯定不是這些。”筆者拿出事先準(zhǔn)備好的資料告訴他們原因。這節(jié)作文課在學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題、探討問題，最后在得出答案中結(jié)束，筆者將黑板上的“今天”兩個字去掉，以“我的發(fā)現(xiàn)”作為學(xué)生習(xí)作的題目，讓他們將自己的發(fā)現(xiàn)寫下來。學(xué)生們不但有了寫作素材，還收獲了科普小知識。

二、提高閱讀量，積累豐富的語言

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”“讀書破萬卷，下筆如有神”……這些詩句都強調(diào)了閱讀的重要性。在作文教學(xué)中，學(xué)生的作文語言干澀、詞匯匱乏，讀來毫無生趣，究其原因在于學(xué)生閱讀少，語言積累不夠。為此，筆者在班級開展了“閱讀、悅讀”的讀書活動，定期組織學(xué)生們開展讀書交流活動，一學(xué)期下來，每個學(xué)生平均能讀5本書。經(jīng)過長期積累，學(xué)生的作文語句流暢優(yōu)美，文中的點睛之筆也越來越多。如學(xué)習(xí)了蘇教版語文第十一冊《一本男孩子必讀的書》一課，筆者安排學(xué)生們在午讀時間讀一讀《魯濱遜漂流記》一書，并要求他們在閱讀過程中圈畫寫得好的詞句。后來在一次題為《面對困難我不怕》的寫作訓(xùn)練中，很多學(xué)生寫到了魯濱遜，會用到《魯濱遜漂流記》中的一句名言：“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍?！睂嵺`證明，只有提高學(xué)生的閱讀量，才能積累豐富的語言，進而把閱讀積累運用到語言表達中。學(xué)生廣泛閱讀，把書中的好詞佳句靈活運用于寫作中，使文章語句更加生動，有效提高學(xué)生的寫作能力。

三、勤說多練，培養(yǎng)寫的興趣

小學(xué)生的認(rèn)知是一個從“會說”過渡到“會寫”的過程。在教學(xué)中，教師有目的地開展一些說話訓(xùn)練活動能激發(fā)學(xué)生的說話興趣和寫作興趣。為了提高學(xué)生的說話水平，教師首先要精心設(shè)計說話訓(xùn)練環(huán)節(jié)，由句子到段落，逐步增加難度。課堂上，教師先提出說話訓(xùn)練的具體要求，然后舉出一些例句讓學(xué)生仿照例子說，從而降低學(xué)生表達的難度，使每個學(xué)生都能積極參與其中。這里的“說”是要把日常生活中看到的、想到的表達出來。如筆者在每天的晨會課擠出幾分鐘讓學(xué)生們“說”，學(xué)生說出自己的所見所聞，分享自己的喜怒哀樂。有時也進行命題說，像“我的夢想”“我這樣的一個人”“假如沒有了——”等，學(xué)生們在說的同時培養(yǎng)了語言組織能力，也培養(yǎng)了想象力以及自信心。在說的基礎(chǔ)上還要讓學(xué)生們多練寫，教師可通過片段訓(xùn)練（即篇幅短少、內(nèi)容單一、形式靈活的一種寫作訓(xùn)練形式），加強學(xué)生的語言文字訓(xùn)練，提高課堂教學(xué)效率。如在學(xué)完一篇課文后，筆者會留出五六分鐘時間讓學(xué)生寫一寫“你想對主人公說什么”“給主人公寫封信”“我的收獲”等。片段寫作訓(xùn)練幫助學(xué)生在動腦、動口、動手中積累生活體驗，讓學(xué)生豐富語言材料，掌握寫作方法。

教師只有引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成留心觀察，注意積累，勤于練筆，樂于交流等良好習(xí)慣，讓他們把生活體驗、寫作素材和寫作知識聯(lián)系起來，促使學(xué)生掌握寫作方法，這樣才能充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生逐漸會寫作文、愛寫作文、寫好作文。

（責(zé)編 楊 春）