費(fèi)偉

摘 要：傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)認(rèn)知，而忽視情感。人本主義教育觀及體驗(yàn)式教學(xué)理論的發(fā)展為計(jì)算機(jī)輔助模式下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)關(guān)注情感因素提供了理論基礎(chǔ)。在新的教學(xué)模式下，教師可以通過(guò)反思、換位思考、調(diào)節(jié)課程設(shè)置等來(lái)滿足學(xué)生情感和智力的雙向需求。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)輔助；情感因素；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2015）04-0054-03

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。”根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（2007），新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制地學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展?！墩n程要求》明確提出在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中要大力推進(jìn)教育信息化工程，推出以多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的計(jì)算機(jī)輔助課堂教學(xué)改革計(jì)劃，建立以新技術(shù)為標(biāo)志的教學(xué)模式。但是，如同其他的新生事物一樣，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)并不是盡善盡美，信息技術(shù)對(duì)教師和學(xué)生提出了新的挑戰(zhàn)。對(duì)于教師來(lái)講，無(wú)論網(wǎng)絡(luò)技術(shù)本身，還是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件設(shè)計(jì)、教學(xué)理論、教學(xué)評(píng)估等，都缺乏系統(tǒng)理論指導(dǎo)，缺乏教育信息化帶動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展的觀念，缺乏立足于教育信息化發(fā)展需要的整體設(shè)計(jì)，因而無(wú)法形成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，缺乏有效的英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)手段，學(xué)習(xí)缺少計(jì)劃性和系統(tǒng)性；缺乏解決新模式下學(xué)習(xí)問(wèn)題的方法和手段。新的教學(xué)模式并沒(méi)有改變大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中過(guò)分重視認(rèn)知性教學(xué)，只強(qiáng)調(diào)教學(xué)結(jié)果忽視教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)理性忽視感性，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知而忽視情感的現(xiàn)狀，相反在一定程度上加重了這一趨勢(shì)。Stevick認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)能否成功在很大程度上取決于學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的某些情感因素[1]。Jane Arnold主張關(guān)注認(rèn)知也關(guān)注情感是語(yǔ)言教學(xué)中不可或缺的，解決情感問(wèn)題有助于提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果[2]。Oxford和Nyikos曾對(duì)1000名學(xué)習(xí)各種外語(yǔ)的美國(guó)大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感與動(dòng)機(jī)是對(duì)學(xué)習(xí)技能選擇影響最大的變量[3]。因此，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的研究與發(fā)展轉(zhuǎn)向關(guān)注文化、情感、價(jià)值觀等軟系統(tǒng)思維，新一代教學(xué)設(shè)計(jì)的開(kāi)發(fā)成為一種需求，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式下的“情感化”教學(xué)設(shè)計(jì)也將成為當(dāng)代教學(xué)設(shè)計(jì)研究中的一種趨勢(shì)。

一、大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)情感因素的研究依據(jù)

隨著語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)及心理學(xué)等學(xué)科的快速發(fā)展，人本主義教育觀及體驗(yàn)教學(xué)理論的發(fā)展成果給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式下關(guān)注語(yǔ)言課堂上情感因素的必要性和重要性提供了理論基礎(chǔ)和支持。

（一）人本主義教育觀

人本主義教育觀是現(xiàn)代西方一種重要的教育理念，以A.H.Maslow及C.R.Rogers為主要代表人物。人本主義教育觀重視人的價(jià)值，把學(xué)習(xí)者的情感、動(dòng)機(jī)擺在了突出的位置上，在教學(xué)活動(dòng)中更加注重教學(xué)的人文化和對(duì)學(xué)生全人發(fā)展的關(guān)注，形成一種以學(xué)生的“自我”完善為核心、以情感作為教學(xué)活動(dòng)的基本動(dòng)力、以良好師生關(guān)系為基礎(chǔ)的，把教學(xué)活動(dòng)的重心從教師引向?qū)W生，把學(xué)生的思想、情感、體驗(yàn)和行為看成是教學(xué)主體的教學(xué)新模式。Rogers和Freiberg指出要解決學(xué)習(xí)的問(wèn)題，首先要解決人的問(wèn)題，學(xué)習(xí)者首先是人，然后才是受教育者[4]。人本主義理論強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的情感因素而不是認(rèn)知因素，注重為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供安全環(huán)境而不是增加焦慮，是促進(jìn)個(gè)體全面發(fā)展而不僅僅是語(yǔ)言能力的發(fā)展。人本主義教育觀符合教育部2007年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中提到的“因材施教”及“個(gè)性化”等理念，這也與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)兼具人文性與工具性的價(jià)值取向一致。根據(jù)人本主義教育思想，教師的關(guān)鍵作用就在于為學(xué)生提供一種良好的促進(jìn)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的環(huán)境，教師應(yīng)以“學(xué)生樂(lè)學(xué)、教師樂(lè)教”為切入點(diǎn)，在課程設(shè)置、教材內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)管理等方面融入情感因素進(jìn)行設(shè)計(jì)，與學(xué)生建立一種亦師亦友的新型關(guān)系，使師生共同體驗(yàn)教與學(xué)的樂(lè)趣，樂(lè)在其中，自然教學(xué)相長(zhǎng)。

（二）體驗(yàn)式教學(xué)理論

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（2007）明確倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為中心、注重培養(yǎng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)能力。因此，大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革要以學(xué)生的心理特征為基礎(chǔ)，倡導(dǎo)釋放人的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造個(gè)性化、互動(dòng)性的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建以學(xué)生為中心、功能完備、內(nèi)容豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，使外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、良好的跨文化意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。體驗(yàn)式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)就是在這種背景下應(yīng)運(yùn)而生的。體驗(yàn)式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中學(xué)，使學(xué)生在自我體驗(yàn)中學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)自我教育，是一種新的語(yǔ)言教學(xué)理念和教學(xué)方式[5]。體驗(yàn)式教學(xué)在建立學(xué)生主體課堂，創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)自然的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，加大信息輸入，促進(jìn)語(yǔ)言產(chǎn)出，為學(xué)習(xí)者提供交流互動(dòng)、意義協(xié)商機(jī)會(huì)，培養(yǎng)自主性、用語(yǔ)言做事和解決問(wèn)題能力等方面的潛能和價(jià)值進(jìn)一步受到大學(xué)英語(yǔ)教師的關(guān)注和首肯。

二、大學(xué)英語(yǔ)新模式下的情感因素分析

大學(xué)英語(yǔ)新模式下的情感因素具體可以分為個(gè)體因素和交互因素兩類(lèi)，個(gè)體因素包括焦慮、自我抑制、自尊、語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等，而交互因素包括課堂交流、合作學(xué)習(xí)、跨文化交際意識(shí)等。

（一）個(gè)體因素

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)受許多復(fù)雜因素影響的心理過(guò)程。作為影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)不可避免的心理因素，外語(yǔ)焦慮與外語(yǔ)學(xué)習(xí)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式下，隨著網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)格式（教學(xué)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程、著作工具、學(xué)習(xí)環(huán)境、評(píng)價(jià)策略等）越來(lái)越統(tǒng)一，學(xué)習(xí)者，尤其是性格外向的學(xué)習(xí)者興趣降低，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減弱。此外，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)這種高結(jié)構(gòu)化、統(tǒng)一的學(xué)習(xí)形式，許多學(xué)習(xí)者感到茫然，不知如何充分利用這些資源，容易產(chǎn)生不安、沮喪、自我懷疑、憂慮、緊張等焦慮情緒。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式下英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的焦慮主要包括兩個(gè)方面：課堂教學(xué)焦慮和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)焦慮。課堂教學(xué)焦慮涉及教師提問(wèn)、小組討論、角色扮演、演講過(guò)程中出現(xiàn)的焦慮。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)焦慮產(chǎn)生的主要原因是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力本身需要一個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，如果學(xué)習(xí)者自我控制力不夠，又缺乏外在的監(jiān)督和約束，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性就很難得到發(fā)揮，網(wǎng)絡(luò)信息甄別困難，在線測(cè)試設(shè)計(jì)人性化不足，師生互動(dòng)交流缺失等問(wèn)題都會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者產(chǎn)生焦慮、自我抑制、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失等情感。

（二）交互因素

大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)是一個(gè)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的過(guò)程，學(xué)習(xí)參與者進(jìn)行人際交流的社會(huì)環(huán)境需要師生雙方經(jīng)過(guò)“教師輸入—學(xué)生理解—學(xué)生輸出—教師指導(dǎo)”等環(huán)節(jié)來(lái)完成，其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題都將導(dǎo)致一方或雙方不滿。在新的教學(xué)模式下，師生和生生之間復(fù)雜的人際關(guān)系無(wú)時(shí)不在影響著語(yǔ)言學(xué)習(xí)課堂的氛圍、課堂活動(dòng)的模式和學(xué)習(xí)的效果。作為教師，如何利用龐大而豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性已成為每位教師面臨的難題。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不再適合當(dāng)今大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求。結(jié)合多媒體技術(shù)的應(yīng)用，教師要探索更為現(xiàn)代化的教學(xué)思路，引領(lǐng)學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考、相互協(xié)作又敢于競(jìng)爭(zhēng)的能力。教師可利用學(xué)習(xí)者的電子檔案對(duì)影響學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情感因素進(jìn)行評(píng)估，對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)管理能力、心理和行為展開(kāi)干預(yù)，通過(guò)充分發(fā)揮自身作用，創(chuàng)造更多的師生間的溝通機(jī)會(huì)，拉近師生間的距離，創(chuàng)造輕松、和諧的網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外，教師可采取鼓勵(lì)小組討論、自我評(píng)估等方式，避免過(guò)多使用測(cè)試或公開(kāi)問(wèn)答等傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)模式，給學(xué)生提供更有意義和實(shí)用的指導(dǎo)，鼓勵(lì)和支持有利于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的積極情感因素，以提高學(xué)生的自信，消除孤獨(dú)和焦慮心理，使師生關(guān)系融洽和諧。

三、情感因素對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的啟示

自20世紀(jì)后期以來(lái)，信息技術(shù)已越來(lái)越深地融入到日常教學(xué)與學(xué)習(xí)中，使外語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)的手段和方式都發(fā)生了相當(dāng)程度的變化。信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)深度融合的個(gè)性需求與目標(biāo)，就是以學(xué)習(xí)者為中心構(gòu)建知識(shí)整合的環(huán)境來(lái)幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建新的理解。教師將要承擔(dān)一種新型的更進(jìn)步的更具挑戰(zhàn)性的角色，教育信息化關(guān)鍵在教師。從社會(huì)建構(gòu)主義視角看，課堂自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在師生和生生互動(dòng)教學(xué)環(huán)境中積極建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，教師不可或缺的中介作用在大學(xué)英語(yǔ)情感教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都得到了體現(xiàn)，教師可以通過(guò)反思、換位思考、調(diào)節(jié)課程設(shè)置等措施來(lái)滿足學(xué)生情感和智力兩方面的需求，提高課堂教學(xué)效果。

（一）反思課堂教學(xué)，激活課堂活躍因子

在當(dāng)前信息技術(shù)日新月異、教學(xué)理念層出不窮、學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)、社會(huì)對(duì)人才需求的標(biāo)準(zhǔn)不斷提高的背景下，教師如果不反思自己的教學(xué)，不重視教學(xué)研究，改變教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容，就很容易跟不上時(shí)代步伐。反思是一種促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高教師素質(zhì)的重要途徑，對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)起著舉足輕重的作用。反思教學(xué)要求教師在做好課堂教學(xué)工作的同時(shí)，還要關(guān)注教學(xué)改革和教學(xué)研究，把自己的教學(xué)實(shí)踐同教學(xué)研究結(jié)合起來(lái)，形成教學(xué)理論，形成的教學(xué)理論反過(guò)來(lái)又指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。此外，教師還應(yīng)該反思教學(xué)過(guò)程中的情感因素，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)，調(diào)節(jié)師生關(guān)系及相互作用，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，以產(chǎn)生教學(xué)共振，提高教學(xué)效果。因此，優(yōu)秀教師總是通過(guò)反思課堂教學(xué)和情感因素，想辦法創(chuàng)建與優(yōu)化教學(xué)環(huán)境和課堂心理氣氛，使課堂成為師生共享知識(shí)的樂(lè)園，并把外語(yǔ)確實(shí)當(dāng)作一種交流的工具，而不至于當(dāng)作一種焦慮和負(fù)擔(dān)。教師不單單要引導(dǎo)學(xué)生一步步深入到精彩的求知世界，還要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，提出自己的見(jiàn)解，夯實(shí)他們的理論基礎(chǔ)和人文修養(yǎng)。

（二）換位思考，適時(shí)糾錯(cuò)與提問(wèn)

換位思考是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要的情感調(diào)節(jié)方法。師生在新的教學(xué)模式中多重身份的建構(gòu)使得雙方深刻體驗(yàn)到“教師的辛苦和學(xué)生的不易”，從而使師生關(guān)系更加融洽，雙方的人際交往更加和諧。新的教學(xué)模式多鼓勵(lì)學(xué)生采用多媒體網(wǎng)絡(luò)來(lái)展示個(gè)人或小組的學(xué)習(xí)成果，然而由于性格、情感以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等多方面的因素，每位學(xué)生對(duì)自己展示的實(shí)踐無(wú)法做到精準(zhǔn)預(yù)期，這就需要教師及時(shí)提醒、糾正，做出合理干預(yù)，適時(shí)糾錯(cuò)。

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者以自尊為前提，滿足自尊成為學(xué)習(xí)動(dòng)力的第一源泉。如果學(xué)習(xí)者的動(dòng)力是單向的，語(yǔ)言學(xué)習(xí)也很難成功，還需要教師外在動(dòng)力的配合。新的模式下，交際恐懼、負(fù)面評(píng)價(jià)恐懼和測(cè)試恐懼等傳統(tǒng)因素仍然會(huì)使學(xué)生感到焦慮。教師如果不能忍受學(xué)習(xí)者的少量語(yǔ)言錯(cuò)誤而立即給予消極的評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)者就會(huì)在語(yǔ)言輸出時(shí)產(chǎn)生焦慮感。過(guò)高的焦慮使學(xué)習(xí)者瞻前顧后，出現(xiàn)行為失常和思維混亂的狀況，極大束縛其認(rèn)知能力的發(fā)揮。學(xué)生在課堂上害怕他人批評(píng)或者由于出錯(cuò)而自責(zé)時(shí)就會(huì)回避沒(méi)有把握的語(yǔ)言運(yùn)用。學(xué)生沒(méi)有足夠的操練時(shí)，其語(yǔ)言發(fā)展會(huì)因此嚴(yán)重受阻。不管是正面反饋還是負(fù)面反饋，都具有情感的特征，教師必須鼓勵(lì)學(xué)生，不能使學(xué)生產(chǎn)生脅迫感和疏遠(yuǎn)感。

課堂提問(wèn)是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而很好地提高課堂教學(xué)效率。教師在課堂上的提問(wèn)必須是展示性提問(wèn)和參考性提問(wèn)的有機(jī)結(jié)合。參考性提問(wèn)有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，學(xué)生需要做出更長(zhǎng)且更復(fù)雜的回答，而過(guò)多依賴于課本的展示性提問(wèn)會(huì)影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，甚至使其產(chǎn)生厭煩情緒。作為處于中高級(jí)階段的大學(xué)英語(yǔ)課堂，課堂提問(wèn)比重應(yīng)向參考性提問(wèn)傾斜，同時(shí)又適度保留展示性提問(wèn)，以適應(yīng)不同學(xué)生的需求。

（三）研究學(xué)生心理，創(chuàng)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)

大學(xué)英語(yǔ)教師往往被認(rèn)為是教學(xué)型教師，其主要任務(wù)是從事與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的人才培養(yǎng)工作，但新的教學(xué)模式下，教師已經(jīng)成為教學(xué)的主導(dǎo)。針對(duì)教學(xué)如何服務(wù)于學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、服務(wù)于專業(yè)建設(shè)需要、服務(wù)于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需求的前提下，教師應(yīng)根據(jù)各校的實(shí)際情況，研究所教學(xué)生的心理，調(diào)整課程教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)習(xí)者一起協(xié)商教學(xué)方案，共同設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)與活動(dòng)，最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和潛能，使課堂教學(xué)內(nèi)容更好地服務(wù)于學(xué)生的個(gè)性化需求。新的課程設(shè)計(jì)應(yīng)為學(xué)習(xí)者提供自然的語(yǔ)言使用環(huán)境。當(dāng)學(xué)習(xí)者試圖完成任務(wù)時(shí)，他們有充分的互動(dòng)機(jī)會(huì)、合作機(jī)會(huì)和獨(dú)立探究機(jī)會(huì)。由于學(xué)習(xí)者必須設(shè)法理解對(duì)方和表達(dá)自我，這種互動(dòng)、合作和探究能夠促使他們驗(yàn)證假設(shè)，修正假設(shè)，建立新假設(shè)，修訂或重組原有的語(yǔ)言系統(tǒng)，進(jìn)而促進(jìn)了第二語(yǔ)言習(xí)得。有效的課堂互動(dòng)可以將課堂變成師生、生生之間在語(yǔ)言、情感、行為和認(rèn)知等方面進(jìn)行相互影響和交際的場(chǎng)所，使課堂教學(xué)成為真正的意義建構(gòu)。此外，教師還可利用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，建立英語(yǔ)QQ群，定期解答學(xué)生疑問(wèn)，通過(guò)書(shū)寫(xiě)英語(yǔ)EMAIL，關(guān)注學(xué)生的情感要求等方式，延伸出英語(yǔ)教學(xué)的第二課堂。

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，新型的師生角色也以新的形勢(shì)出現(xiàn)并在外語(yǔ)教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。如何實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的深度融合，利用龐大而豐富的網(wǎng)絡(luò)資源調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，激發(fā)他們正面的情感因素，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵。在新的教學(xué)模式下，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)以人為本，運(yùn)用心理學(xué)和教育學(xué)的理論和方法，重視教學(xué)中情感因素的作用，有意識(shí)地激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感因素，以情啟智，用情促知，使用各種手段營(yíng)造和諧、寬松的課堂氛圍，盡量做到認(rèn)知與情感有機(jī)交融，提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的師生和諧發(fā)展。

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