鐘嬌花

小學(xué)低年級(jí)是學(xué)習(xí)閱讀的起步階段，學(xué)生的閱讀能力、閱讀品質(zhì)、閱讀習(xí)慣等的培養(yǎng)都得從小學(xué)低年級(jí)抓起。如何抓好低年級(jí)的閱讀教學(xué)呢？筆者以為要念好低段閱讀教學(xué)“三字經(jīng)”。

一、念好低段閱讀教學(xué)的“識(shí)”字經(jīng)

2011版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！庇纱丝梢?jiàn)，在低年級(jí)的閱讀教學(xué)中，識(shí)字、寫字是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，教學(xué)時(shí)必須根據(jù)課文所提供的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行識(shí)字、寫字教學(xué)。比如教學(xué)人教版二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀天》一課“信”字。筆者是這樣做的：

1.借助語(yǔ)境，提出生字。低年級(jí)要求認(rèn)識(shí)的字，絕大部分是分布在閱讀文本中，有一定的語(yǔ)境。通過(guò)具體的語(yǔ)境提出生字，學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生陌生感，對(duì)識(shí)字也更感興趣。教學(xué)時(shí)出示兩個(gè)句子：句一，小鳥說(shuō)天是無(wú)邊無(wú)際的，大家相信嗎？（生：相信）句二，我能把天上的星星摘下來(lái)，大家相信嗎？（不相信）通過(guò)這一問(wèn)題情境的回答，提出了要求認(rèn)識(shí)的字“信”。

2.觀察想象，滲透方法。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)漢字的秘妙，原來(lái)“信”的左邊是單“人”旁，右邊就是語(yǔ)言的“言”字，意思是說(shuō)：只有人說(shuō)的話是真話，大家才愿意相信。所以古人就根據(jù)這意思創(chuàng)造了“信”字，意思是做人要言而有信。學(xué)生通過(guò)觀察字形，在教師的啟發(fā)下，形象地體會(huì)到“信”的意思，也對(duì)會(huì)意字字形中就隱含著字的意思的特點(diǎn)有所了解。

3.適度拓展，自主識(shí)字。在學(xué)生對(duì)“信”這一會(huì)意字認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，拓展一些平時(shí)較常見(jiàn)的會(huì)意字，讓學(xué)生學(xué)習(xí)自主識(shí)字，激發(fā)識(shí)字興趣。如“休，森，尖……”讓學(xué)生通過(guò)觀察練說(shuō)，加深理解字義，達(dá)到了音形義的有機(jī)結(jié)合。

4.回歸意境，鞏固運(yùn)用。先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)由“信”組成的詞語(yǔ)。如誠(chéng)信，相信，信心，寫信……接著，出示選詞填空題：

誠(chéng)信 寫信 信心 相信

我爺爺給我（ ）了，告訴我，做人一定要講（ ），他（ ）我一定能做到的，他對(duì)我充滿（ ）。

這樣，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中，對(duì)所學(xué)的字詞進(jìn)行運(yùn)用，可以讓學(xué)生既加深對(duì)生字新詞的理解，達(dá)到了復(fù)習(xí)鞏固的作用，又提高了學(xué)生的語(yǔ)言文字的表達(dá)能力。

二、念好低段閱讀教學(xué)的“讀”字經(jīng)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，讀是最經(jīng)常、最有效的活動(dòng)。特別是小學(xué)低年級(jí)，必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)在讀中理解，讀中感悟，讀中積累，在讀中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，感受語(yǔ)言的魅力。比如教學(xué)人教版一年級(jí)上冊(cè)《陽(yáng)光》一課，如何通過(guò)讀，讓學(xué)生對(duì)文章的優(yōu)美語(yǔ)言產(chǎn)生興趣，并能通過(guò)朗讀理解感悟且達(dá)到積累的目的呢？可以采用如下步驟：⒈范讀激趣。充分借助音像資料，聽專家的范讀。作為教學(xué)專用的專家的視頻范讀大多能根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，在朗讀方法、朗讀技巧的運(yùn)用上都能適合學(xué)段的要求。如果條件不允許，教師要進(jìn)行范讀，也可指名朗讀能力較強(qiáng)的學(xué)生讀，讓學(xué)生對(duì)課文的這些優(yōu)美語(yǔ)言“先入為主”。⒉邊讀邊悟。朗讀是一種能力，是需要進(jìn)行培養(yǎng)訓(xùn)練的。教學(xué)時(shí)通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在具體的朗讀實(shí)踐中理解和感悟語(yǔ)言。如課文中“田里的禾苗因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更綠了，山上的小樹因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更高了”的句子，可以分別指名朗讀，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較辨析，看看誰(shuí)讀得更“綠”了，更“高”了。學(xué)生在朗讀與比較中，感受到了陽(yáng)光帶給禾苗、小樹的魔力，激起了對(duì)陽(yáng)光的喜愛(ài)之情。⒊積累運(yùn)用。新課標(biāo)十分重視“語(yǔ)言積累”，在各學(xué)段中分別規(guī)定了背誦的具體篇目和具體的字?jǐn)?shù)要求。要達(dá)到積累的目的，背誦是最常用，最有效的方法之一。同時(shí)背誦也是一項(xiàng)閱讀基本功。它不僅可以及時(shí)檢查學(xué)生對(duì)課文理解的程度和朗讀能力，也能促進(jìn)學(xué)生積累語(yǔ)言。課文中“田里的禾苗因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更綠了，山上的小樹因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更高了”這一句子，是典型的因果關(guān)系的句子，先說(shuō)結(jié)果，后說(shuō)原因。這種表達(dá)方式對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不論是在理解上還是在運(yùn)用上都有一定的難度，應(yīng)通過(guò)各種方式讓學(xué)生多讀多積累這樣的語(yǔ)言范式。一方面讓學(xué)生進(jìn)行背誦積累，另一方面通過(guò)填空：“（ ）因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更（ ）”，讓學(xué)生通過(guò)想象練說(shuō)進(jìn)行積累和運(yùn)用。

三、念好低段閱讀教學(xué)的“寫”字經(jīng)

在低年級(jí)的閱讀教學(xué)中，根據(jù)文本特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，適當(dāng)進(jìn)行寫的實(shí)踐，可以達(dá)到識(shí)用結(jié)合的目的。⒈句式練寫。低年級(jí)學(xué)生模仿能力極強(qiáng)，利用閱讀教材中的詞語(yǔ)或典型句式進(jìn)行模仿，是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最好方式。如人教版一年級(jí)下冊(cè)《荷葉圓圓》一課，全文的句式大都一樣。在學(xué)生熟讀課文句式的基礎(chǔ)上，先讓學(xué)生進(jìn)行仿說(shuō)，“荷葉是（ ），（ ）?！比缓蟀巡煌瑢W(xué)生的仿寫內(nèi)容進(jìn)行組合，組成一首優(yōu)美的“小詩(shī)”，讓學(xué)生通過(guò)讀“詩(shī)”，感受語(yǔ)言的魅力，體驗(yàn)成功的喜悅。⒉想象練寫。低年級(jí)學(xué)生的想象能力特別豐富，在閱讀教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力，以加深理解課文，并激發(fā)學(xué)生寫的欲望。如教學(xué)人教版二年級(jí)上冊(cè)《假如》一課，通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，文中透出的那種關(guān)愛(ài)他人的美好情感也會(huì)深深地感動(dòng)著學(xué)生。教學(xué)之后，可以讓學(xué)生以“假如我有一枝馬良的神筆”為開頭進(jìn)行想象練寫。⒊編創(chuàng)練寫。兒童天生就是一個(gè)“作家“，任何一種東西，一個(gè)布娃，一只螞蟻，一粒沙子……在兒童的眼里都是一個(gè)故事。而教材中所涉足的內(nèi)容是豐富多彩的，在閱讀教學(xué)中，除了讓學(xué)生對(duì)教材中的世界感興趣外，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛去看世界（現(xiàn)實(shí)的，想象的）。比如教學(xué)完人教版二年級(jí)上冊(cè)《從現(xiàn)在開始》一課后，學(xué)生對(duì)幾種動(dòng)物的做法有著深刻的印象，特別是小猴子的做法會(huì)深深觸動(dòng)著學(xué)生。在此基礎(chǔ)上，教師可以出示一些動(dòng)物名稱，讓學(xué)生選用幾種動(dòng)物練習(xí)編創(chuàng)一個(gè)童話故事。

綜上所述，低年級(jí)的閱讀教學(xué)要念好“識(shí)、讀、寫”這“三字經(jīng)”，為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：福建省尤溪縣西城中心小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘）endprint