李靜

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)要從自主提問(wèn)入手。只有讓學(xué)生從自己的問(wèn)題出發(fā)，提出自己的困惑，才能真正發(fā)揮學(xué)生的自主作用，激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);小學(xué)語(yǔ)文;課堂效率

中圖分類號(hào)：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2015）01-0073-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，教師要發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自主思考，進(jìn)行自主閱讀。但在實(shí)際教學(xué)中，有的教師往往忽略學(xué)生的所思所想，課堂上采用一言堂，不等學(xué)生提問(wèn)而是自問(wèn)自答，沒(méi)留給學(xué)生思考的時(shí)間，直接就將答案灌輸給學(xué)生。這種方式影響了學(xué)生的自主意識(shí)，讓學(xué)生不能自主學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)要從自主提問(wèn)入手。只有讓學(xué)生從自己的問(wèn)題出發(fā)，提出自己的困惑，才能真正發(fā)揮學(xué)生的自主作用，激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。自主提問(wèn)可以讓學(xué)生從一種懸而未決的問(wèn)題中獲得主動(dòng)權(quán)，并由此激發(fā)動(dòng)力，充分發(fā)揮能動(dòng)性，將課文內(nèi)涵一探到底，這也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)精神的主要途徑。那么，在教學(xué)中，該如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主提問(wèn)呢？

一、讓學(xué)生自主提問(wèn)，體現(xiàn)鮮明個(gè)體性

學(xué)生在課堂上的一言一行，都具有鮮明的個(gè)體性。每一個(gè)學(xué)生都是不一樣的。這個(gè)時(shí)候，教師要允許不同的學(xué)生用不同的方式來(lái)提問(wèn)，也要有耐心應(yīng)對(duì)不同學(xué)生的不同層次，讓他們獨(dú)立思考，并在思考中將自己的所學(xué)所知呈現(xiàn)出來(lái)，并找到繼續(xù)探究的勇氣和思路。教師不能有意識(shí)地引導(dǎo)，而是要讓學(xué)生真實(shí)地表達(dá)，這就需要有高度的教學(xué)智慧。一方面要深入鉆研文本，將關(guān)注的焦點(diǎn)放在基本知識(shí)和基本技能方面;另一方面則要觀察學(xué)生的表現(xiàn)，從中找到學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的提問(wèn)主要分為以下幾種：（1）拿不定主意的字詞句段。如在人教版課文《詹天佑》一文中，文中的幾個(gè)詞語(yǔ)“勘測(cè)”“要挾”“經(jīng)緯儀”，都是學(xué)生容易混淆的地方。有些學(xué)生在讀的時(shí)候，往往支支吾吾蒙混過(guò)關(guān)，在寫(xiě)的時(shí)候往往容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，要挾讀成“要夾”、勘測(cè)讀成“甚測(cè)”。學(xué)生一旦提問(wèn)，就說(shuō)明他們樂(lè)于將自己不懂的問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，這就能夠幫助他們積累新知。教師要重視學(xué)生的提問(wèn)，從中抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析和討論，加深對(duì)課文的理解，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。（2）經(jīng)驗(yàn)和文本之間的矛盾。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生由于不同的文本體驗(yàn)，導(dǎo)致了認(rèn)知的差異化，這使得語(yǔ)文閱讀出現(xiàn)疑問(wèn)，這個(gè)時(shí)候他們也會(huì)進(jìn)行自主提問(wèn)。如人教版課文《少年閏土》中描寫(xiě)閏土的外貌：紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈。學(xué)生認(rèn)為，既然閏土家里沒(méi)有錢(qián)，為什么脖子里還要戴一個(gè)銀項(xiàng)圈呢？為什么不是紅色的圓臉而是紫色的？根據(jù)學(xué)生的生活和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，脖子上戴銀項(xiàng)圈代表家庭條件還不錯(cuò)。這個(gè)時(shí)候，就需要教師結(jié)合文本意涵進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)閏土父母對(duì)閏土的疼愛(ài)，從而感受到閏土在童年時(shí)代也享受著愛(ài)的滋潤(rùn)，由此達(dá)成文本情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、教師角色轉(zhuǎn)換，體現(xiàn)學(xué)生主體性

新課改理念下的語(yǔ)文課堂教學(xué)，擯棄了以往教師為主體的教育模式，讓學(xué)生變?yōu)檎n堂的主角，教師只是一個(gè)導(dǎo)演和幕后工作者，這樣就給了學(xué)生很大的自主思維空間，語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)生了很大的變化。首先，學(xué)生的興趣濃厚了，主動(dòng)性也增強(qiáng)了。隨著學(xué)生的變化，教師的教學(xué)方式也由此發(fā)生了改變，由原來(lái)學(xué)生跟著教師走，變成了教師跟著學(xué)生走，這樣就能有的放矢，教給學(xué)生“不會(huì)的知識(shí)”，讓學(xué)生學(xué)到“想學(xué)的知識(shí)”，經(jīng)過(guò)自主探究學(xué)到“不能學(xué)會(huì)的”，這樣就將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情給點(diǎn)燃起來(lái)了。如在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，很多學(xué)生對(duì)文中魯迅先生說(shuō)的“可是到了后來(lái)，碰了幾次壁，就把鼻子碰扁了”不太理解，也存在著疑惑：怎么會(huì)碰到鼻子呢？魯迅先生走路那么不小心嗎？依照文中魯迅先生的解釋，認(rèn)為是四周黑洞洞的，自然看不清，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，仍然會(huì)困惑不解：為什么四周黑洞洞的呢？難道魯迅先生都是走夜路的嗎？由此，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，理解魯迅先生關(guān)心人民疾苦，熱愛(ài)人民的思想感情，體會(huì)魯迅先生的社會(huì)責(zé)任感和道德感。這就需要教師一方面考慮學(xué)生的需求，另一方面則要練好基本功，要豐富自己的教學(xué)底蘊(yùn)，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓學(xué)生和自己對(duì)文本的理解得到升華，從而共同成長(zhǎng)。

三、改變備課方式，體現(xiàn)學(xué)生自主理解

備課對(duì)于語(yǔ)文教師而言，具有十分重要的地位。但在實(shí)際教學(xué)中，教師往往會(huì)忽略備課中的學(xué)情備課這個(gè)環(huán)節(jié)，將備課的焦點(diǎn)主要放在教材、教參等內(nèi)容上面，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課文理解不深刻，只是被動(dòng)接受教師的灌輸。為此，筆者積極改變備課方式，以學(xué)生作為備課的立足點(diǎn)，從學(xué)生的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。

如人教版課文《我的伯父魯迅先生》這一課，文章追憶伯父魯迅先生的幾件往事，但因?yàn)檫@些事和學(xué)生生活中能夠接觸的小事全然不同，這樣就存在著理解的難度。為此，我在備課時(shí)設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題：你對(duì)魯迅先生知道些什么？你還想知道些什么？你對(duì)魯迅先生說(shuō)的哪些話有疑問(wèn)？這樣學(xué)生就能夠提前進(jìn)行閱讀，通過(guò)閱讀將自己的疑惑整理出來(lái)，教師就可以有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。

總之，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生有了疑問(wèn)就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教師要給予學(xué)生充分的尊重，提供學(xué)習(xí)空間，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主解讀。唯有如此，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的高效性。

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