李瑜亮

[摘 要]初中歷史教學對于初中生學習歷史知識，培養(yǎng)歷史觀念和人文素養(yǎng)十分重要，然而傳統(tǒng)的教學方式忽略了學生主動學習知識的能力，偏離了歷史教學的目標。本文在對初中歷史教學中存在的問題以及PBL教學法分析的基礎上，探討PBL在初中歷史教學中的作用，以期推動初中歷史新課程教學方法的變革。

[關鍵詞]PBL；歷史教學；教學改革

[中圖分類號]G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2015）10 — 0170 — 02

一、PBL教學法簡介

1.PBL的概念

PBL是Problem-Based Learning的縮寫，即基于問題的學習，這種教學模式把學生置于一種新的教學情境中，讓學生在情境中主導學習，讓學生自己以個體為單位或者小組為單位去分析問題，學習解決該問題所需要的知識，然后利用所學知識用自己的方式自主的解決問題，教師根據(jù)現(xiàn)實中的實際問題設計情境，利用問題引導學生，激發(fā)學生思考，最終解決問題，獲得知識。

PBL有以下三個主要特征：第一，使學生成為問題情境中的角色；第二，教師圍繞一個完整的問題設計安排課程，鼓勵學生去學與問題相關的知識，然后解決問題；第三，教師創(chuàng)造一種學習環(huán)境，激發(fā)學生思考，鼓勵學生提問，不斷引導學生深入地理解問題。

2.PBL的基本環(huán)節(jié)

PBL教學法的教學過程一般包含了三個部分：教師的課前準備、教學的過程實施和最后的總結評價。

a.課前準備

（1）設計問題。PBL教學是圍繞問題展開的，所以設計合理的問題才能引起學生學習的興趣，而且合理的問題難度適中，與學生的能力相匹配，要能盡可能的發(fā)揮學生自主學習的能力又不至于讓學生被問題難住。

（2）提供教學支持?？紤]到學生知識面的范圍以及搜集相關信息的能力，教師應該提供一定的參考資料，這樣既節(jié)省了課堂教學的時間，也便于將討論控制在一定的范圍以內(nèi)。

b.過程實施

（1）提出問題。教師將課前設計的問題提供給學生，并提供事先準備好的參考資料。引導學生進行探究。

（2）學生分組。將學生分為若干個小組，小組成員可以根據(jù)興趣愛好自行匹配，分組完成后告知每個小組分配到的任務，小組內(nèi)的分工有組內(nèi)成員自己協(xié)商安排。然后展開討論。

c.總結評價

（1）討論結束后每個小組都要進行總結。當一個小組總結匯報時，教師和其余小組成員要用心聽，在總結匯報完后對該小組的討論結果進行評價。

（2）所有的小組都總結完畢以后，教師應引導學生反思自己的討論過程及提出的解決方案存在哪些不足之處，以后如果碰到類似問題時該怎樣改進。最后，教師要對學生的學習過程進行點評，歸納出本節(jié)課學到的知識。

在實施PBL教學的過程中有一點需要我們注意，PBL教學法僅僅是一種教學方式，將傳統(tǒng)的教師教、學生學轉變?yōu)閷W生主動學、教師在旁指導，但是教學內(nèi)容并沒有發(fā)生改變。以前學生需要學會的知識，通過PBL教學法教學后也應該學會。

3.PBL的學習方法

建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習。認為學生是學習的主要參與者，但是離不開教師的指導，教師的作用不可忽略。教師不再是原來意義上知識的傳播者和教導者，轉而成為教學行為的支持者和促進者。學生也不再是原來被動的接受知識，而成了知識探索的主體，通過發(fā)揮自己的能力，去主動的構建來形成自己的知識。

PBL同樣提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習。知識不再僅僅是由教師在課堂上講授，而是由學生在解決問題的過程中通過發(fā)揮自己的能力，分析問題、搜集資料、小組交流討論、取長補短、反思自己來獲得知識的。學生獲取知識的途徑改變了，不再局限于教師的傳授和課本上的內(nèi)容，可以隨時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在任何情況下都可以自己探究知識。教師也不再強勢的教導學生，而是指導學生通過自己的努力，輔助學生來獲取知識。

二、初中歷史教學中存在的問題

1.課前存在的問題

在初中歷史課堂教學中，課前準備不充分是導致初中歷史課堂教學效果不佳的重要問題。首先，教師作為教學行為的發(fā)起者，在講課之前，應該花費大量的時間和精力做好充分的教學準備工作。但現(xiàn)在大部分教師的備課卻比較輕松，甚至完全照搬教材附帶的教案，不考慮當?shù)貙W生的實際情況是否適合，講課的過程也僅僅是教案中的知識點和考試大綱中的考點，課堂教學沉悶，無趣，教師機械的完成了自己的工作，卻沒有發(fā)揮相應的作用。學生也沒有了學習的主動性和積極性。其次，教學內(nèi)容單一。教師準備的是一些歷史事件、相關意義、影響之類的內(nèi)容，涉及到知識點的內(nèi)容就講，涉及不到的就不講，缺乏對內(nèi)容的深入分析，使教學內(nèi)容顯得枯燥無味。久而久之給學生造成了一種影響，歷史學習僅僅靠背誦和記憶就行，用不著花費時間精力去理解。

2.上課過程中的問題

首先，在課堂教學過程中，本應該注重發(fā)揮學生的作用?，F(xiàn)實卻是，課堂上教師單獨完成整堂課的講授，學生幾乎沒有參與到教學過程中來。學生在課堂上也不是全部都在聽講，有的在學習數(shù)理化，有的發(fā)呆，部分教師也聽之任之，原因在于他們都認為這門課不需要理解分析，只要記憶背誦就行。在課堂教學時關注的不是學生怎樣學，而只看重教師能否教的全面，一堂課的教學關鍵全在于教師。其次，在課堂上，學生幾乎不用提出問題，教師會把所有的相關問題和知識一股腦的傳授給學生，學生只是被動的學習。而對于學生本該發(fā)揮的作用，教師卻忽略了。在這樣的教學方式下，學生不會去深入理解所學的知識。偶爾的課堂提問，也都是一些固定答案的問題，不會對學生產(chǎn)生學習的壓力，對于學生掌握知識也沒有太大的益處。總之這種課堂教學形式使教師沒有教學激情，對于學生學習也沒有什么作用。

3.課后存在的問題

首先，初中歷史課不存在學生課后作業(yè)負擔重的問題。初中歷史課教師很少留作業(yè)，一般的問題在課堂上就能解決。主要是初中歷史課得不到應有的重視，課后不再思考。而歷史知識的積累不是一朝一夕的事情，要通過長時間的學習才能完成。歷史的學習也不是簡單的背誦知識點、多做習題就能完成的，更不是光聽課就能取得好成績的。學生在課堂上學的內(nèi)容本來就少，課后又不再思考，肯定是達不到歷史教學的效果的。其次，初中階段，給歷史課安排的課時相對較少，除了上課時間，教師與學生幾乎不再見面交流，即便有學生在課后思考了某些歷史問題，也得不到及時的解決，時間長了會打擊學生學習歷史的興趣，影響了歷史教學的質量。

三、PBL在初中歷史教學中的作用

要將PBL教學法引入初中歷史教學中，首先要知道初中歷史的教學目標。初中歷史課的教學主要是讓初中生了解歷史的基礎知識，培養(yǎng)學生的學習能力，能對歷史事件初步提出自己的見解。

1.培養(yǎng)學生解決問題的能力

PBL教學法是通過創(chuàng)設真實的問題情境，將學生置于該情境中，教師引導學生自主的分析問題、解決問題，最終達到鍛煉能力、獲取知識的目的。在PBL教學法中，教師的作用發(fā)生了改變，要求教師具備較高的專業(yè)知識和文化素養(yǎng)，能將理論知識和實際教學緊密的結合起來，能在學生解決具體問題的過程中提供有力的支持，引導學生通過自己的努力發(fā)現(xiàn)知識和獲取知識。學生要在此過程中，學會自己獨立的分析問題，產(chǎn)生自己對問題的想法，將原有的知識結合問題解決的過程，產(chǎn)生新的知識。獲取知識的同時，也是對學生解決問題能力的鍛煉。

PBL教學模式中，學生的學習方式主要是自己搜集資料，分析問題，然后進行小組討論。學生需要自己對問題獨立分析，得出自己的想法，然后將想法提供給小組的其他成員，大家一起討論，每個小組成員都貢獻自己的力量，最終得出解決問題的答案。在解決問題的過程中，學生通過吸收別的成員的想法和觀點，結合自己的思考，產(chǎn)生出新的認識，這就是新知識產(chǎn)生的過程。因此，在初中歷史課中應用PBL教學法，能將學生放在學習的主體地位，通過真實的問題情境建構知識，學生通過自己搜集資料，分析問題，小組討論，最終獲取知識，將原有的知識從理論上升為實踐，從而不斷增強自身的自主學習能力和問題解決能力。

2.增強學生的學習效果

針對初中歷史課傳統(tǒng)教學中出現(xiàn)的問題，將PBL教學法應用于初中歷史課的教學中，改變現(xiàn)有的教學模式，將學生放在首要位置，將教師放在引導者的位置，發(fā)揮教師的引導作用，提倡教師轉變原有的教學理念和教學態(tài)度，采用更加科學的方法進行歷史教學。學生在這樣的學習過程中，通過自己的努力，學會把自己放在當時的歷史環(huán)境里考慮問題，自己獨立的分析問題，梳理概括出知識點，通過對歷史事件的分析，真正的認識歷史了解歷史，逐步掌握歷史的發(fā)展規(guī)律，總結歷史事件的作用和意義。在解決問題的過程中，學會發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的問題，有自己獨立的見解。同時在學習過程中與小組成員、教師的共同探討，思想產(chǎn)生碰撞，取長補短，吸收他人的意見，完善自己的想法。既可以完成初中歷史教學大綱對于教學的要求，又能讓學生真正的學到歷史知識，培養(yǎng)學生的學習能力，增強了學生的學習效果。

3.改變初中歷史教學方式

PBL教學法在初中歷史教學中的應用，不僅要轉變教師的教學觀念，更是從教學方式上進行徹底的改變。從以往教師教學生學的方式轉變?yōu)榻處熭o助學生學習的形式。歷史教給學生的是活生生的歷史，只有讓學生參與到教學過程中，才能真正的理解歷史知識。通過對初中歷史教學方式的轉變，在正常的教學過程中，通過討論的形式，讓學生有機會表達自己的觀點和看法，學生通過自己的思考，得出結論，達到學習、掌握歷史知識的目的。只有學生參與了教學的過程，才能激發(fā)他們的學習主動性，促使學生積極的思考。學生通過小組交流，勇敢的表達自己的想法，能使學生感受到學習的快樂和成功的喜悅。只有學生真正能夠領會知識，學會應用，教學才有意義。也只有在這樣的情況下，才能促進教學方式的不斷革新和發(fā)展。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕崔炳權，何震宇，王慶華，李紅枝.PBL教學法的研究綜述和評價〔J〕.中國高等教育，2009，（7）：105-108.

〔2〕章晶晶.PBL的中學物理課堂教學設計研究〔D〕.東北師范大學碩士學位論文，2010.

〔3〕張志軍.自主學習模式在中學歷史教學中運用的研究〔D〕.福建師范大學碩士學位論文，2012.

〔4〕歐露梅.高中歷史PBL教學模式的建構研究〔D〕.西南大學碩士學位論文，2013.

〔5〕侯曉芳.基于項目的學習（PBL）在中學信息技術課中的應用研究〔D〕.內(nèi)蒙古師范大學碩士學位論文，2007.

〔6〕葉小兵.當前中學歷史教學改革的發(fā)展及所面臨的問題〔J〕.課程﹒教材﹒教法，2002，（2）：43-48.

〔7〕徐文娟，楊承印.論基于問題式學習（PBL）的有效實施〔J〕.教育學報，2006，2（3）：47-50.

〔8〕劉柳.淺談PBL中問題的設置〔J〕.高教論壇，2006，（4）：39-41.

〔9〕李冰.建構主義理論指導初中歷史教學的研究與實踐〔D〕.遼寧師范大學碩士學位論文，2007.

〔10〕牛麗紅，南克勉，王增田，宋立新.解讀PBL中的師生角色〔J〕.中國高等醫(yī)學教育，2006，（7）：27-28.

〔11〕黃斌.談PBL的理論與實踐〔J〕.中國醫(yī)學教育技術，2005，19（5）：343.

〔責任編輯：侯慶海〕