余施潔

[摘要]中國與法國的社區(qū)鋼琴教育發(fā)展過程中既有共性，又有個(gè)性。本文將對法國的社區(qū)鋼琴教育進(jìn)行介紹和分析。

[關(guān)鍵詞]中國；法國；社區(qū)鋼琴教育；比較

一、法國社區(qū)鋼琴教育概述

法國公立鋼琴教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)以國家出資辦學(xué)為主，私人出資辦學(xué)為輔，可分為國家級、市級和地區(qū)級。具體包括：高等國立音樂學(xué)院、地區(qū)級國立音樂學(xué)院、省立國立音樂學(xué)院、市級國立音樂學(xué)院。這些學(xué)校以培養(yǎng)鋼琴專業(yè)方面人才為主。

由私人出資辦學(xué)的私立音樂學(xué)校是法國社區(qū)鋼琴教育辦學(xué)重要模式。法國社區(qū)鋼琴教育在范圍上覆蓋全體學(xué)生。盡管社區(qū)鋼琴學(xué)校的數(shù)量不及公立音樂學(xué)校，但其教學(xué)設(shè)施和師資力量卻可以與公立音樂學(xué)校抗衡?？梢钥隙ǖ氖牵▏鐓^(qū)鋼琴教育在很大程度上推動(dòng)了法國鋼琴教育全民化進(jìn)程，是法國鋼琴教育的有益補(bǔ)充。

法國社區(qū)鋼琴教育體系因其具有先進(jìn)的教育理念、完善的教育體制和人性化的教學(xué)形式，從而成為世界鋼琴教育領(lǐng)域中的典范。法國社區(qū)鋼琴教育體系秉承“人本化”的教育理念，尊重學(xué)生本人個(gè)性特點(diǎn)，注重發(fā)掘個(gè)人音樂潛能。其教育制度、教學(xué)方式、教育實(shí)踐活動(dòng)中均體現(xiàn)出了“人本化”的特點(diǎn)。

法國社區(qū)鋼琴教學(xué)包括第一階段：音樂啟蒙階段。學(xué)生在該階段中主要學(xué)習(xí)的是鋼琴演奏基本技巧。第二階段：深入學(xué)習(xí)階段。該階段主要是針對部分志在以鋼琴為專業(yè)的學(xué)生而設(shè)置，其目的在于使學(xué)生具備進(jìn)入專業(yè)音樂學(xué)院學(xué)習(xí)的鋼琴演奏能力。第三階段：包括短階段和長階段。短階段是指學(xué)生通過考核的學(xué)習(xí)階段；長階段是指專業(yè)音樂院校中鋼琴專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)階段，在長階段中，學(xué)生必須通過金牌考試，方可獲得畢業(yè)文憑。

法國社區(qū)鋼琴教學(xué)有四個(gè)特點(diǎn)。

第一，鋼琴教材內(nèi)容豐富。

法國本土音樂家為社區(qū)鋼琴教育創(chuàng)作了大量形式活潑、內(nèi)容生動(dòng)，獨(dú)具法國特色的鋼琴教材。其作品一般都具有短小易學(xué)，音樂性十足的特點(diǎn)。教師在教學(xué)中十分注重挖掘教材所具有的本土性和趣味性的特點(diǎn)，這在很大程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于法國鋼琴音樂文化的發(fā)展。

第二，重視音樂能力課。

音樂能力課包含音樂聽覺訓(xùn)練、視唱、曲譜寫作、音樂理論和理論應(yīng)用。這四項(xiàng)內(nèi)容中又以“音樂聽覺訓(xùn)練”為社區(qū)鋼琴教育的培訓(xùn)重點(diǎn)。在鋼琴啟蒙教育之初，教師可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“聽”的習(xí)慣，樹立學(xué)生“用耳朵指導(dǎo)手指”的意識。在音樂理論知識教育過程中，教師以“聽覺訓(xùn)練”為主要教學(xué)手段。音樂能力課從學(xué)生鋼琴啟蒙階段開始，貫穿于社區(qū)鋼琴教育的各個(gè)階段，充分體現(xiàn)出了法國鋼琴教學(xué)極其重視培養(yǎng)學(xué)生的音樂能力。

第三，重視音樂文化課。

在鋼琴教育啟蒙之初，教師可以經(jīng)常為學(xué)生彈奏不同風(fēng)格作品，讓學(xué)生在“聽覺”上體驗(yàn)到不同作品的不同風(fēng)格。而對于已具備一定演奏能力的學(xué)生，教師則可以要求學(xué)生用指定風(fēng)格表演同一首作品，如教師可以要求學(xué)生分別用“浪漫”和“抽象”演繹莫扎特的作品，以此來加深學(xué)生對于作品風(fēng)格的印象。教師在從事社區(qū)鋼琴教學(xué)活動(dòng)時(shí)可以結(jié)合文史哲等人文學(xué)科進(jìn)行教學(xué)，以提升學(xué)生的藝術(shù)造詣。

第四，重視培養(yǎng)學(xué)生的舞臺實(shí)踐能力。

在法國，社區(qū)鋼琴教師會定期為學(xué)生舉辦小型音樂會。學(xué)生參演音樂會的目的不是為了“炫技”，而是為了與同學(xué)、家長和教師分享自己的學(xué)習(xí)成果。音樂會的形式多樣，除了鋼琴獨(dú)奏之外，學(xué)生還可以選用合奏、重奏、即興伴奏等多種演奏形式。參與表演的學(xué)生不論學(xué)習(xí)程度深淺，均具有表演資格。

第五，設(shè)置師資考核制度保障社區(qū)鋼琴教育質(zhì)量。

與我國一樣，法國教育部門也設(shè)立了統(tǒng)一的專業(yè)考試，即：“FEDEM”。該項(xiàng)考試的目的是考核社區(qū)鋼琴教師專業(yè)水平。考試要求社區(qū)鋼琴教師不僅應(yīng)該掌握基本樂理知識、樂器知識、作曲理論知識，同時(shí)還必須具備較高的鋼琴演奏水平、鋼琴伴奏水平和綜合音樂素養(yǎng)。該評委團(tuán)是由業(yè)內(nèi)權(quán)威人士組成，這是該考核高水平的質(zhì)量保證。該項(xiàng)考試制度保障了法國社區(qū)鋼琴教育的質(zhì)量。

二、法國社區(qū)鋼琴教育對中國社區(qū)鋼琴教育的啟示

當(dāng)前中國社區(qū)鋼琴教育中仍然推崇的是“應(yīng)試教育”的理念，素質(zhì)教育理念在教學(xué)實(shí)踐中流于形式。有相當(dāng)數(shù)量的教師、學(xué)生在社區(qū)鋼琴教育中，將考級或比賽作為其主要的目標(biāo)。無論是教師，還是學(xué)生都存有急功近利的思想。這樣的社區(qū)鋼琴教學(xué)脫離了個(gè)人發(fā)展和社會發(fā)展的實(shí)際需求，抹殺學(xué)生個(gè)性。在理念貫徹這一方面，法國社區(qū)鋼琴教育值得我們思考與學(xué)習(xí)。法國在整個(gè)社區(qū)鋼琴教育中都體現(xiàn)了“人本化”的素質(zhì)教育理念。教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，關(guān)注個(gè)體知識結(jié)構(gòu)的全面性，在音樂實(shí)踐活動(dòng)中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和合作能力，法國社區(qū)鋼琴教師將鋼琴教學(xué)作為育人的手段，將“人本化”教育理念有效地運(yùn)用于實(shí)踐之中。

我國社區(qū)鋼琴教師的從業(yè)資格證書具有“簡單化”和“片面性”的特點(diǎn)。雖然中國社區(qū)鋼琴教師培訓(xùn)計(jì)劃已經(jīng)正式啟動(dòng)，但由于國家對鋼琴教師教學(xué)水平缺乏統(tǒng)一的選拔標(biāo)準(zhǔn)，造成了我國鋼琴教師水平良莠不齊的局面。相比之下，法國社區(qū)鋼琴教育貫徹了“由國家統(tǒng)一規(guī)范教學(xué)水準(zhǔn)”這一理念。社區(qū)鋼琴教育機(jī)構(gòu)通過國家統(tǒng)一專業(yè)教師水平考試來選拔鋼琴教師，為法國社區(qū)鋼琴教育建立了一批高素質(zhì)教師隊(duì)伍提供了保障。

綜上所述，法國社區(qū)鋼琴教育與中國社區(qū)鋼琴教育相比，既有共性，也有其特殊性。中國社區(qū)鋼琴教育機(jī)構(gòu)和教師都應(yīng)當(dāng)廣泛學(xué)習(xí)其成功經(jīng)驗(yàn)，并對自身的不足之處進(jìn)行改進(jìn)，以達(dá)到提高我國社區(qū)鋼琴教育水平的目的。