曹桂芳

摘 要：劉儒德教授在談建構主義之支架式教學時提到，支架式教學法是基于建構主義學習理論提出的一種以學習者為中心，以培養(yǎng)學生的問題解決能力和自主學習能力為目標的教學法。同時，他認為教學支架不是從零開始的，支架的搭建要尋找到恰當的知識與能力的生長點、需求點，落到學生的最近發(fā)展區(qū)，通過交互作用，使最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F實，成為新的最近發(fā)展區(qū)，并不斷向外拓展延伸，從而創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。可見，教師在組織教學時只有清楚地知道學生現有的水平和其獨立完成任務的能力，才能找準支架點，搭建合適而又高于學生現有水平的支架。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;多渠道;培養(yǎng)

中圖分類號：G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2015）12-0072-01

要關注這些，必須從多方面去考慮。當我們拿到一篇課文時，我們要思考誰在學，學什么，怎么學，也就是我們要明確學習的主體是學生，要根據學生的現有水平去選擇教學的內容，而對于教學過程的設計更要時時刻刻以培養(yǎng)學生的問題解決能力和自主學習能力為目標。在這里，我主要通過課堂教學實踐來談談基于文本、學生最近發(fā)展區(qū)內巧設支架點的重要性。

一、做學情預判，循教學方向確定支架點

很多時候我們對學情的了解是稀里糊涂的，產生的原因是我們沒有從心里意識到它的重要性，只是一味地靠“拿來主義”“本本主義”。以為是學生不懂的，必須從零開始，其實他們已經從其他渠道知道和掌握了;又或者以為是學生該懂的，其實學生根本就沒感覺。最近，由于特級教師要來校上課，事先請五年級的所有學生在老師上完《只揀兒童多處行》第一課時的前提下，完成一張導學單。其中有一道題是這樣的：“課文里有大量描寫兒童的文字，摘錄你最喜歡的一段，并嘗試寫一寫你的閱讀感受?！睂W單下發(fā)后，通過與一些學生的交流發(fā)現，學生們都能找到描寫兒童的句子，同時在表達自己感受時，能說到一些關鍵詞，如“孩子的活潑可愛、天真、快樂以及冰心奶奶對兒童的喜愛等”。這張導學單，就是一個學情的預判，更好地確定了我們的教學方向。因此，我把教學重點落在讓學生朗讀、比較、體會作者在描寫兒童多時運用了不同的表現手法，有比喻擬人、有群體和個體，有正面和側面的描寫，我想這就是我要以課文為例子教給學生的。而恰恰這一點，也是高年級學生知識上的盲點，需要通過老師的幫助、引導、提示，以此來提高他們的閱讀能力和語文知識水平。

二、展同課異構，比教學效果確定支架點

同課異構，作為一種教科研研討形式，可以引導教師在互動中比較，在比較中反思，在反思中提高。如去年11月份的教研課以寫景文章《黃果樹瀑布》為范例上了多次，第一次×老師重點關注比喻，讓學生初步知道移步換景。第二次×老師重點關注移步換景，穿插學習比喻。這兩次都有比喻的當堂練習，但練下來發(fā)現，學生完成的比喻句是在原有知識積累的基礎上的體現，與課堂上老師的指導毫無關系。第三次×老師弱化比喻教學，重點教學移步換景。教學內容的轉化是基于我們一次次的課堂觀察對學生的表現分析而得的，其實，這就是我們在尋找學生現有學習水平的過程，哪些環(huán)節(jié)需要我們搭建支架學生就能隨機攀升？同樣，哪些環(huán)節(jié)目前沒有適合的支架而不需要搭建呢？之所以放棄了比喻句的教學，就是因為兩次試教都發(fā)現，學生對修辭手法的認識或描述全部取決于自己原有的知識水平，老師無法搭建支架，因為每個人對語言文字的感受和積累都不盡相同。既然修辭手法不是本課的重點內容，那基于前兩堂課我們發(fā)現，這是一篇移步換景寫作特色鮮明的范文，能不能在此做點文章，讓學生真正有所收獲呢？第三次×老師做了學情預判，了解下來發(fā)現，高年級的學生對移步理解不難，可是卻不明白怎么寫才能讓大家在不同的景點欣賞到不同的美景，如何選擇能突出景點特點的景物？哦，原來，學生的困惑在“換景”這兒。三位老師N次的試教，終于找準了學生學習困難的盲點?；谶@樣的判斷，教學目標也就清晰了，教師在整個課堂中的角色也越來越清晰，何愁找不準我要搭建的支架點呢？

三、挖教材價值，補學生空白確定支架點

蘇教版的很多課文，我們發(fā)現，離學生的實際經驗太遙遠，而且理解的內容也很難搭建“支架”以助學生產生新的認知。因此，是取是舍？我認為還是要從文本本身出發(fā)考慮。仍然拿《黃果樹瀑布》為例，這篇文章中提到的游歷名山大川的徐霞客，在課文最后一段中是這樣描述的：“綠樹掩映間，有一座徐霞客的塑像。他遙對瀑布，仿佛在凝神諦聽遠處的瀑布聲。他完全沉醉了。此時此刻的我們，也完全沉醉了?！睘槭裁匆獙⑿煜伎偷乃芟駭[在黃果樹瀑布潭邊？為什么最后要寫到徐霞客這個人呢？其實，如果我們能將徐霞客生平愛好旅游，走遍祖國大好河山的經歷介紹給學生，充實他們對人物的了解，那么文章的中心就顯而易見，實則寫徐霞客仍然是為了寫瀑布，這樣更能突出黃果樹瀑布的壯美。這樣的一挖、一補，教學的支架點就呈現在大家眼前了。

在語文課堂教學中，只要教師多花心思，基于學生的實際學習水平，多角度、多渠道、多手段尋找適當、適時、適量的支架點，就能真正讓學生逐步發(fā)現和解決學習中的問題，掌握所要學習的知識，提高問題解決能力，成長為一個獨立的學習者、創(chuàng)造者。

參考文獻：

[1]宣英.語文情境教學法探析[J].黑龍江教育學院學報，2011（03）.

[2]余文森.有效性是課堂教學的“命脈”[J].江西教育，2007（Z1）.