林坤松

摘 要：高中信息技術(shù)課程的教學，應該針對教學內(nèi)容及學生現(xiàn)狀，有的放矢地活用教材，采用不同形式進行組織教學，促進信息技術(shù)課堂教學效果實現(xiàn)最大化。

關(guān)鍵詞：理論課;上機課;任務驅(qū)動

中圖分類號：G633.67文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2015）12-0069-02

對于教學，我們提倡“因材施教”。此“材”既有教學對象的學生這種活生生的“材”，又有供師生使用的教科書這種“材”。在教學時，無論對哪種“材”，都得因材而異，根據(jù)不同的“材”，采用不同的教學方法，避免整齊劃一而走進課堂教學的死胡同，以便讓信息技術(shù)課堂教學活起來。這樣一來，教師就要對“材”進行了解，精心準備與組織，教學時才能得心應手，水到渠成，以收到良好的教學效果。

首先我們要清楚地意識到，目前計算機“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”般地進入尋常百姓家，學生對于電腦已經(jīng)不再是陌生的，不再是“高深莫測”的。尤其是小學階段一般都開設電腦課，學生多多少少對信息技術(shù)最基本的知識有了一些了解，到了高中階段，要是再對信息技術(shù)中一些簡單的知識進行重復教學，就會如同炒冷飯似的，對于學生的學習無疑如同嚼蠟一般，毫無味道，學生一定提不起學習的興趣。因此，在高中階段的信息技術(shù)課程教學，務必正視這一現(xiàn)實，針對教學內(nèi)容及學生現(xiàn)狀，有的放矢地活用教材，促進信息技術(shù)課堂教學效果實現(xiàn)最大化。那么，我們應該怎樣做呢？下面，筆者就根據(jù)不同的課型的一些處理方法進行探究。

一、理論課

信息技術(shù)屬于一門技術(shù)，技術(shù)課中的一些理論知識講解起來也許是比較深奧的、枯燥的，但很多知識很多時候是“說破不值錢”，一旦被挑破了，就容易多了。所以，一些理論知識只要學生懂了，筆者認為就沒有必要去講解，也沒有必要讓學生去死記硬背那些枯燥乏味的理論知識。要是確實要讓學生掌握的理論知識，可以引導學生自己去思考、探究，以加深理論學習的深刻性。那么，要怎樣上好理論課程呢？

一要熟悉教材內(nèi)容。教材內(nèi)容是有銜接性的，從小學到高中，有哪些知識學生已經(jīng)掌握的，哪些知識還不掌握的，這些情況教師要做到了如指掌，心中有數(shù)。這樣才能在教學中做到得心應手，游刃有余。

二要了解學生掌握信息技術(shù)知識的實際情況。對于信息技術(shù)知識，學生已經(jīng)會的，就不要講;學生通過自學能懂得的，也不必要講;學生不會的，難度比較大的，教師要用心講用心指導。

三要精心設計教學流程。教學時需要流程的，流程的設計要走在課堂教學的前面。上課伊始要做什么，上課之時要怎么做，課堂即將結(jié)束之前有什么要求等，每一個環(huán)節(jié)都要清楚明白。只有這樣，才能做好信息技術(shù)理論課程的教學。如信息技術(shù)的一些知識，學生已經(jīng)有一定基礎的，教師就沒有必要在課堂上鼓舌吶喊，可設計一些思考題，引導學生進入教材閱讀，或查閱資料，用已知去解決實際問題，也就是說學以致用，最后再進行小結(jié)、點評或補充，讓教學內(nèi)容更加系統(tǒng)、完整。同時，我們可以充分利用現(xiàn)有的教學設備，如多媒體設備，把教學內(nèi)容形象化，做到影聲并具、有聲有色，讓學生親身體驗到信息技術(shù)給我們?nèi)祟悗砹司薮蟮暮锰?。此外，由于信息技術(shù)以日新月異的速度不斷發(fā)展，教師必須注意向?qū)W生介紹新技術(shù)，并培養(yǎng)學生追蹤和掌握新技術(shù)的能力，以激發(fā)他們學習信息技術(shù)的興趣和志向。

二、上機課

信息技術(shù)是一門技術(shù)學科。技術(shù)的掌握，很多時候是靠雙手練出來的，不是靠教師講出來的。正因為這樣，對于信息技術(shù)課程的教學，教師要明確要求學生上機課時數(shù)要占教學總課時數(shù)的70% 。只有這樣，學生才能通過大量的上機訓練、實際操作、勤學苦練，習得并掌握信息技術(shù)。中國南朝文學理論家劉勰在《文心雕龍》這部文學理論著作中有這么一句話：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器?！边@句話的意思是說“練習很多支樂曲之后才能懂得音樂，觀察過很多柄劍之后才知道如何識別劍器”。這就強調(diào)了練習、實踐的重要性。光有理論知識，沒有上機實踐是一定學不好這門信息技術(shù)課程的。那么，在信息技術(shù)課堂教學中，我們要怎樣引導學生進行上機訓練呢？筆者認為可以采用任務驅(qū)動的辦法，促進學生去學習和探究。也就是說，根據(jù)教材內(nèi)容，根據(jù)學生實際水平，給出一定“任務”，讓學生去上機練習訓練，掌握信息技術(shù)操作技能。這種“任務驅(qū)動”教學法能讓學生在完成任務的過程中掌握技能，形成自主學習的習慣，提高學生獲取、處理、分析、評價及應用信息的能力。那么，這種“任務”式的教學方法應該注意哪些問題呢？筆者認為：

一要關(guān)注學生差異。俗話說，五個指頭伸出去都不一樣長，何況人乎！這就是說，學生是存在差異的，既然存在差異，信息技術(shù)的教學也應該存在“差異”，因此提出“任務”要求時，是不能搞一刀切的。否則，勢必造成一些學生“吃得飽”，好像要撐死一般難受，而一些學生則吃得“餓”，好像饑腸轆轆，也難受，結(jié)果教師吃力不討好，浪費時間和心神，影響了學生學習信息技術(shù)的積極性，教學效果可想而知。如高一學年的學生，有的學生信息技術(shù)已經(jīng)通過二級考試，有的學生才初步掌握信息技術(shù)的一些知識，甚至連初步知識也沒有，針對這種情況，就要區(qū)別對待，為學生量身定做學習“任務”。這樣，學生就會興趣盎然，學習的積極性與主動性就會大大增加。

二要細化學習任務。學生學習信息技術(shù)知識也要遵循循序漸進的原則，要一步一個腳印，不能大步跨越，否則勢必造成知識的斷層或?qū)Σ糠种R有所弱化，無意識地給后續(xù)學習制造障礙。因此，在教學時，可以根據(jù)教學內(nèi)容與整體教學目標，細化為一個個小小的由淺入深的學習任務，這種任務的落實要有前后的銜接與延續(xù)，做到知識不遺漏，環(huán)環(huán)緊扣，層層展開，逐一落實。如在教學多媒體章節(jié)的課堂實例中，讓學生打開存在服務器上的“音樂欣賞”文件夾，找自己喜歡的音樂，他們就會迫不及待地問：“老師，怎么播放音樂??？”我讓他們思考之后，先簡單回顧文件的復制、粘貼，然后講解媒體播放軟件的選擇和播放等新內(nèi)容。信息技術(shù)知識的獲得與技能的操作熟練程度，不是一蹴而就的，而是一個漸進的過程，逐漸積累的過程。所以，每個“任務”中涉及知識點不宜過多，“任務”的規(guī)模不宜過大，這樣才有利于學生的學習和掌握。

三要注意知識的整合與協(xié)調(diào)。整合包含兩個方面的整合，一是信息技術(shù)本學科前后知識的整合，二是信息技術(shù)學科與其他學科的整合。如我們可將信息技術(shù)知識的學習與其他學科有機結(jié)合起來，可以涵蓋天文、地理、歷史、音樂、美術(shù)等各科領(lǐng)域的知識，使教學內(nèi)容豐富多彩、形式多樣。學生的興趣一旦被調(diào)動，將會激發(fā)他們的學習熱情和創(chuàng)造潛力。而協(xié)調(diào)，就是注意學生之間的協(xié)調(diào)作用。有的學習任務是可以讓學生“單打獨斗”去完成的，而有的“任務”則要讓多人合作共同完成的，這中間就要注意同學之間的協(xié)調(diào)，使之上機操作訓練更加和諧更加融洽，以實現(xiàn)上機操作訓練學習的效果更加有效。

三、課外實踐課

課內(nèi)知識的學習，是為了課外更好地運用。但對于信息技術(shù)的學習，單靠課內(nèi)的學習是遠遠不夠的，還需要進行課外延伸。這種課外延伸與拓展就是課外的實踐課。這種課外實踐課是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的重要手段，是必不可少的。但我們必須注意兩個問題：一是注意把課外實踐課的內(nèi)容與日常實際需要結(jié)合起來，讓學生切身感受到信息技術(shù)知識在日常生活、工作中所體現(xiàn)出來的巨大功能，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新潛力。二是注意把課外實踐課與學生的實際水平結(jié)合起來。教師在設計實踐題目時，不能好高騖遠，脫離學生的實際水平，而要靠近學生的實際水平，學生的學習才會有興趣。因此，一堂“任務”設計精巧的信息技術(shù)課能調(diào)動學生的認知興趣和求知欲望，使師生關(guān)系融洽，教學效果明顯，達到培養(yǎng)學生實踐操作和自主學習知識的目的。

總之，信息技術(shù)課教師要根據(jù)不同的教學內(nèi)容，采用不同的教學模式，以激發(fā)學生學習熱情，從而提升學生的信息素養(yǎng)。

參考文獻：

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