顧雪娟

摘 要：數(shù)學(xué)教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達的機會，指導(dǎo)學(xué)生表達的方法，安排表達的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生表達的習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；數(shù)學(xué)語言；表達能力；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）15-0042-01

長久以來數(shù)學(xué)語言的教學(xué)很少或沒有受到應(yīng)有的重視，這里面的原因有很多。要使小學(xué)生能夠掌握比較規(guī)范的數(shù)學(xué)語言，必須要在教師的指導(dǎo)下，進行反復(fù)地練習(xí)才能有效果。針對如何提高小學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力，我們不妨從以下幾方面來嘗試。

一、指導(dǎo)表達的方法

（1）示范法。如教學(xué)分?jǐn)?shù)時，學(xué)生對于分?jǐn)?shù)的意義很難搞清楚，這時教師可以借助學(xué)具，通過示范，讓學(xué)生照樣子說：把一個梨子分均分成兩份，每份是它的二分之一。

（2）輔助法。輔助法，就是給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的扶手，降低學(xué)習(xí)的難度，激起學(xué)生的表達欲望。例如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義時，教師可以利用板書的形式：把（ ）看作單位1，平均分成（ ）份，取這樣的（ ）份，就用分?jǐn)?shù)（ ）表示。有了清晰的板書，學(xué)生就能很容易理解，他們就能輕松表達出來。

（3）激勵法。學(xué)生在回答問題時，有時會說不出來，這時，教師要給學(xué)生時間，并鼓勵和啟發(fā)學(xué)生說，要有耐心地等待學(xué)生的回答，如果這個學(xué)生實在不會說，可以換個學(xué)生來說，教師不要自己直接說。

（4）辯論法。教師提出一個問題后，當(dāng)有學(xué)生回答，教師可以引導(dǎo)其他學(xué)生來闡述他們自己的觀點，并把不同學(xué)生的觀點進行對比，然后讓學(xué)生自己討論。通過辯論，最后得出合理的答案。這種方法課堂氣氛往往很活躍，能掀起課堂教學(xué)的高潮。如教學(xué)面積與周長的比較時，我提出這樣一個問題，當(dāng)兩個長方形拼成一個新的長方形或正方形時，面積和周長，什么發(fā)生了改變？你同意他的說法嗎？你是怎么想的？

二、安排表達的內(nèi)容

培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言的表達能力，最重要的還在于教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)中有意識地為學(xué)生尋找合適的載體，使學(xué)生有話可說。

（1）說課題。每次教學(xué)到一個新的課題或者一道新的數(shù)學(xué)題時，教師要指導(dǎo)學(xué)生先說出課題的含義是什么？說說自己的看法以及自己有沒有想提出的一些問題。例如，在教授百分?jǐn)?shù)的意義和寫法時，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提出這樣的一些問題：什么是百分?jǐn)?shù)？百分?jǐn)?shù)是分?jǐn)?shù)嗎？百分?jǐn)?shù)能進行加減法嗎？這時，學(xué)生會在教師還沒說題意之前就開始提問，說明他們的學(xué)習(xí)動機良好，學(xué)習(xí)目標(biāo)也很明確。

（2）說情境。說情境圖不同于語文課的看圖說話，要求學(xué)生用完整、簡潔的語言表達出來，并根據(jù)數(shù)學(xué)信息提出數(shù)學(xué)問題。例如，在學(xué)習(xí)“生活中的數(shù)”時，一年級的小朋友可能會不知從何說起，也可能說得太多、太亂，這時我們可引導(dǎo)：圖上有什么？這是數(shù)數(shù)的基礎(chǔ)。然后再問，有小鴨，有幾只呢？進而引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)的形式來描述。

（3）說問題。新教材中圖文應(yīng)用題特別多，有意識地讓學(xué)生說完整，也是培養(yǎng)語言表達能力的一種途徑。例如，小數(shù)除法在要求學(xué)生列式解答之前先把問題表述完整：甲商店買5包牛奶需要付11.50元，在乙商店買6包牛奶需要付12.90元，哪個商店的牛奶便宜？

（4）說操作。除了計算教學(xué)中通過操作理解算理外，空間與圖形相關(guān)內(nèi)容教學(xué)更是離不開操作。認(rèn)識圖形特征時，要看、摸、折、描；公式推導(dǎo)時，要擺、畫、剪、拼、移……操作的目的不同，對學(xué)生表達的要求也不同。如教學(xué)加法時，這個操作過程就是求兩部分的和的過程。所以，建立起加法的模型意識十分重要。結(jié)合操作，我們可以這樣說：在老師的一只手上有1支鋼筆，另一只手上有2支鋼筆，兩只手上的鋼筆放一起一共有3支，列式是1+2=3（支）。又如四年級數(shù)學(xué)的“角的度量”怎樣量角？先讓學(xué)生動手量一量，再一個步驟一個步驟地說：點靠點，邊靠邊，從0刻度看起來……這類操作要求學(xué)生要說準(zhǔn)確、說規(guī)范、說完整。

（5）說發(fā)現(xiàn)。如“商不變的規(guī)律”的內(nèi)容，教材中“說規(guī)律，說異同點”的這類問題很多，讓學(xué)生看一看、想一想、說一說，既溝通了知識間的聯(lián)系與區(qū)別，同時也達到了培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力的目的。

（6）說體會。課結(jié)束時，教師不要自己去總結(jié)，應(yīng)該通過提問的形式，讓學(xué)生自己去說學(xué)習(xí)的體會，這樣的效果會更好。如教師問：今天我們學(xué)習(xí)了什么，有什么收獲？然后學(xué)生回憶，再說出自己的體會。通過說，學(xué)生就能理解了整節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)習(xí)的任務(wù)是什么。

三、培養(yǎng)良好表達的習(xí)慣

良好的數(shù)學(xué)語言習(xí)慣對于學(xué)生的思維有著積極的促進作用，也便于教師課堂教學(xué)的順利開展。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的說話習(xí)慣十分重要。好的數(shù)學(xué)語言習(xí)慣應(yīng)該包括以下幾種：（1）表達要準(zhǔn)確。如乘法算式的讀法：9×2，讀作9乘2，不讀作9乘以2。（2）表達要完整。如有的學(xué)生說“××長”或“××大”，這時應(yīng)培養(yǎng)孩子完整地說“××比××大”或“××比××長”等。（3）表達要有條理。如當(dāng)我們要比較兩個數(shù)的大小時，首先讓學(xué)生說分別是幾位數(shù)，如果是位數(shù)相同，先比什么位，再比什么位，比到哪一位能分出大小等。（4）表達要精練。如梯形的定義：只有一組對邊平行的四邊形叫作梯形。精練全在“只”字上，當(dāng)然，不能為了精練而失去了準(zhǔn)確性。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達能力不是一蹴而就的事情。它不僅要講究方式、方法，也要講究科學(xué)的合理性，更要求每位數(shù)學(xué)教師付出持之以恒的努力。

參考文獻：

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[2]周盛慧.小學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2013（28）.