王雯　張雄

摘要 針對試驗設(shè)計與統(tǒng)計分析課程的特點和存在問題，實行產(chǎn)教結(jié)合，設(shè)置綜合實踐活動，讓學生參與從試驗準備到試驗實施的全過程；改變單一、枯燥的教學形式，科學合理地設(shè)計教學過程，編制教學案例；加強實踐教學環(huán)節(jié)，增設(shè)上機課，編寫統(tǒng)計分析軟件操作手冊，指導學生實踐操作；改變以閉卷考試為主的傳統(tǒng)考核方式，采用閉卷考試與平時成績相結(jié)合的綜合考核評價，培養(yǎng)理論扎實、實踐能力強的應用型本科人才。

關(guān)鍵詞 涉農(nóng)專業(yè)；試驗設(shè)計與統(tǒng)計分析；教學改革

中圖分類號 S-01；G420 文獻標識碼 A 文章編號 0517-6611（2015）19-382-02

試驗設(shè)計與統(tǒng)計分析是高等院校涉農(nóng)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，教學目的為使學生掌握農(nóng)業(yè)科學的試驗設(shè)計、試驗實施和試驗結(jié)果統(tǒng)計分析的基本理論和方法，從而為涉農(nóng)專業(yè)課程的學習和今后從事農(nóng)業(yè)科研、農(nóng)技推廣等工作奠定堅實的基礎(chǔ)[1]。該課程既包括涉農(nóng)專業(yè)基礎(chǔ)知識（植物學、作物栽培學、 作物育種學、土壤學、植物生產(chǎn)學等），也包括高數(shù)、概率論和生物統(tǒng)計學基本理論，還包括實踐能力（農(nóng)事操作、統(tǒng)計軟件操作）。課程涵蓋的知識和能力對學生專業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起到重要作用[2]。

目前，榆林學院植物科學與技術(shù)等涉農(nóng)專業(yè)開設(shè)的試驗設(shè)計與統(tǒng)計分析課程的課時較少（48～54學時），設(shè)置在大學二年級第二學期，且均為理論課。對于這種多學科交叉、實踐性強的課程，傳統(tǒng)的理論教學方法不利于培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)新思維，在教學中普遍存在教師難講、難教，學生難學、難掌握，教學效果不佳等問題。

1 教學中存在的問題

1.1 課堂教學與農(nóng)業(yè)科學試驗的實際相脫節(jié) 課堂教學與生產(chǎn)實際相脫節(jié)，教學內(nèi)容枯燥乏味，學生缺乏學習興趣，在“試驗設(shè)計與實施”一章中此問題尤為突出?！霸囼炘O(shè)計與實施”主要介紹試驗方案、小區(qū)技術(shù)和常用的試驗設(shè)計，是試驗設(shè)計與統(tǒng)計分析的重要理論基礎(chǔ)。然而，由于主客觀因素的限制，課堂教學與農(nóng)業(yè)科學試驗的實際情況相脫節(jié)。例如，在講授試驗地區(qū)劃和小區(qū)布設(shè)這一知識點時，教師常利用多媒體課件給學生展示一些試驗小區(qū)照片和田間試驗設(shè)計圖，由于缺乏實踐經(jīng)驗，學生往往對于怎樣用繩索拉線來進行試驗地區(qū)劃，怎樣區(qū)分走道和保護行，怎樣區(qū)分裂區(qū)設(shè)計中的主區(qū)和副區(qū)，小區(qū)劃分后怎樣進行播種、試驗管理和測產(chǎn)，需要記錄哪些試驗指標等問題難以理解和掌握。

1.2 教學形式單一，缺乏案例教學 教學形式單一、僵化，教師以課堂講授為主，缺乏師生雙向互動。如“概率分布”和“統(tǒng)計推斷”章節(jié)需要學生具備較強的抽象思維能力和邏輯思維能力，而教師在課堂上主要給學生講解基本理論和計算公式，為數(shù)不多的課堂例題也是照搬書本、不求實際，與農(nóng)業(yè)科研實踐和農(nóng)業(yè)科技文獻相去甚遠。這種以滿堂灌為主的“填鴨式”教學方法缺乏情境性和啟發(fā)性，學生難以積極主動地參與到學習中，不能很好地把握知識重點和難點，因而學習興趣不高，學習效果不理想。

1.3 理論教學與實踐教學相脫節(jié) 統(tǒng)計分析方法是試驗設(shè)計與統(tǒng)計分析的重點和難點所在。教師在講授方差分析、單因素和多因素試驗的統(tǒng)計分析、回歸與相關(guān)分析等章節(jié)的內(nèi)容時，沒有將理論知識與農(nóng)業(yè)科研中常用的SPSS、SAS以及DPS等統(tǒng)計分析軟件相結(jié)合。學生只是記住了一些概念、公式，不能做到活學活用。許多學生在撰寫畢業(yè)論文時對于怎樣運用統(tǒng)計軟件進行試驗數(shù)據(jù)處理、如何描述統(tǒng)計分析結(jié)果、怎樣運用統(tǒng)計軟件進行單因素和多因素統(tǒng)計分析、怎樣對試驗結(jié)果進行顯著性標記、相關(guān)分析與回歸分析的異同等問題一知半解，甚至無從著手，導致本科畢業(yè)論文的完成質(zhì)量普遍不高。

2 教學改革的設(shè)想與實踐

2.1 推行產(chǎn)教結(jié)合、知行合一的教學改革 設(shè)置10課時的綜合實踐活動，依托榆林學院涉農(nóng)專業(yè)的產(chǎn)教結(jié)合平臺，組織學生到學院涉農(nóng)專業(yè)的實踐教學基地、榆林市農(nóng)業(yè)局、農(nóng)科院、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技示范園、榆陽區(qū)農(nóng)技推廣中心、榆林市大地種業(yè)有限公司、榆林市中稷農(nóng)業(yè)發(fā)展有限公司等產(chǎn)教合作基地試驗田實地參觀和學習“試驗設(shè)計與實施”。同時，還可鼓勵學生積極參與該院教師的農(nóng)業(yè)科研項目。在綜合實踐活動中，由專業(yè)技術(shù)人員、教師或?qū)＜蚁驅(qū)W生現(xiàn)場講解試驗地區(qū)劃和小區(qū)布設(shè)的方法，讓學生參與從試驗準備、試驗實施到試驗結(jié)果整理的全過程。試驗準備階段，指導學生認真閱讀田間試驗布置圖，在親身參與中學會拉標準線、打樁定點、確定小區(qū)的位置和面積、劃定區(qū)組等方法；試驗實施階段，引導學生積極參與播種、田間管理、觀測項目的測定及記錄、收獲及測產(chǎn)等過程；試驗結(jié)果分析階段，指導學生對試驗結(jié)果進行整理，并利用EXCEL軟件計算平均值、方差、標準差等樣本統(tǒng)計數(shù)。學生在參與田間試驗的過程中，真正實現(xiàn)在學習中實踐，以實踐促學習，做到知行合一，使主觀能動性得到充分發(fā)揮，專業(yè)理論知識得到鞏固，專業(yè)素養(yǎng)進一步提高。

2.2 改變單一、枯燥的教學形式，豐富教學內(nèi)容 根據(jù)涉農(nóng)專業(yè)應用型本科人才的知識和能力要求，結(jié)合教學實際科學合理地設(shè)計教學過程。利用農(nóng)業(yè)科技文獻中的試驗數(shù)據(jù)和學生在綜合實踐活動中獲得的試驗結(jié)果編制教學案例。如給定試驗方案、試驗數(shù)據(jù)和試驗目標，要求計算試驗數(shù)據(jù)的概率分布并作出統(tǒng)計推斷。在解題過程中，教師運用討論式、啟發(fā)式、探究式等多種教學方式，通過分組討論、問答等教學互動過程，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生通過獨立研究和團隊協(xié)作的方式[3]，在分析、解決問題的過程中牢固掌握二項分布、泊松分布、正態(tài)分布、抽樣分布等生物統(tǒng)計學中重要的概率分布的基本理論及計算方法，并能夠?qū)τ嬎憬Y(jié)果做出正確的統(tǒng)計推斷。在這一過程中，學生學習興趣高漲，參與性增強，課堂氣氛活躍，教學質(zhì)量提高。

2.3 加強實踐教學環(huán)節(jié)，提升學生的實踐應用能力 增設(shè)10課時的試驗設(shè)計與統(tǒng)計分析上機課。在確保學習教學大綱規(guī)定知識點的基礎(chǔ)上，選用目前農(nóng)業(yè)科研實踐和農(nóng)業(yè)科技文獻中常用的SPSS、SAS以及DPS等統(tǒng)計軟件，編寫淺顯易懂的統(tǒng)計分析軟件操作手冊。在上機課中，指導學生利用農(nóng)業(yè)科技文獻和綜合實踐活動中的試驗數(shù)據(jù)，根據(jù)試驗目的、要求以及數(shù)據(jù)性質(zhì)進行數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計分析。學生在實際操作過程中不僅能更好地理解統(tǒng)計分析（方差分析、T檢驗、卡方檢驗、回歸和相關(guān)分析等）的基本理論和方法，也學會了統(tǒng)計軟件的使用方法（如數(shù)據(jù)存儲、數(shù)據(jù)編輯、操作步驟）[4-5]。例如，在學習方差分析基本理論、方法和計算公式的基礎(chǔ)上，教師在上機課中指導學生將試驗數(shù)據(jù)輸入SPSS軟件，并詳細講解單因素和多因素方差分析的操作步驟，引導學生根據(jù)SPSS軟件輸出的統(tǒng)計分析結(jié)果來判斷方差齊性和不齊性，并對試驗數(shù)據(jù)進行顯著性標記，最后利用EXCEL和SPSS軟件繪制三線表、條形圖、餅圖、折線圖、散點圖等常用的統(tǒng)計圖表。學生在操作統(tǒng)計軟件的過程中不僅夯實了專業(yè)理論基礎(chǔ)，也提高了實踐應用能力。

2.4 改革考核方式，提高學生創(chuàng)新能力 改變以閉卷考試為主的傳統(tǒng)考核方式，采用閉卷考試與平時成績相結(jié)合的綜合考核評價。期中、期末考試成績占50%，平時成績（考勤、課堂分組討論、作業(yè)和隨堂測驗）占15%，實踐成績（包括綜合實踐活動成績、上機考試成績以及實踐報告成績）占35%。綜合考核評價方式有效避免部分學生靠死記硬背來應付考試的現(xiàn)象，促使學生注重平時努力學習和積極參與。其中，實踐報告的要求為：以組為單位（4～6人），在認真查閱農(nóng)業(yè)科技文獻的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合陜北地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)（糧食、蔬菜、牧草、經(jīng)濟林果）中的實際問題設(shè)計農(nóng)業(yè)科學試驗，撰寫試驗計劃書，遵循試驗設(shè)計原則和方法合理安排試驗設(shè)計，繪制田間試驗種植圖，確定試驗方案和技術(shù)路線，選擇統(tǒng)計分析軟件并設(shè)計統(tǒng)計分析方法，預測試驗結(jié)果，編制簡單的試驗經(jīng)費預算表。每組匯報10 min，討論和提問5 min，根據(jù)實踐報告內(nèi)容、現(xiàn)場匯報表現(xiàn)以及回答問題情況來評定成績。通過這一環(huán)節(jié)的訓練，學生的文獻查閱能力、分析解決問題的能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力將得到進一步提高，為撰寫本科畢業(yè)論文打下堅實的基礎(chǔ)。

3 結(jié)語

試驗設(shè)計與統(tǒng)計分析是高等院校農(nóng)學類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，課程涵蓋的知識和能力對該院涉農(nóng)專業(yè)應用型本科人才的培養(yǎng)起到重要作用。目前，該課程在教學中仍存在課堂教學與農(nóng)業(yè)科學試驗的實際相脫節(jié)、教學形式單一、理論教學與實踐教學相脫節(jié)等問題。鑒于此，應推行產(chǎn)教結(jié)合、知行合一的教學改革，設(shè)置綜合實踐活動，讓學生參與從試驗準備到試驗實施的全過程，鞏固專業(yè)理論，提高專業(yè)素養(yǎng)；改變單一、枯燥的教學形式，結(jié)合教學實際進行科學合理的教學設(shè)計，編制教學案例，提高教學質(zhì)量；加強實踐教學環(huán)節(jié)，增設(shè)試驗設(shè)計與統(tǒng)計分析上機課，指導學生進行操作實踐性學習，提升學生的實踐應用能力；改變以閉卷考試為主的傳統(tǒng)考核方式，采用閉卷考試與平時成績相結(jié)合的綜合考核評價，注重培養(yǎng)理論扎實、實踐能力強的應用型本科人才。

參考文獻

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