汶錄鳳

摘要 針對農(nóng)業(yè)高職院校專業(yè)、教育和學生的特點，通過分析農(nóng)業(yè)高職院校學生素質(zhì)的現(xiàn)狀，結(jié)合學生工作實踐，探索提高農(nóng)業(yè)高職院校學生綜合素質(zhì)的途徑，旨在為我國農(nóng)業(yè)戰(zhàn)線培養(yǎng)出實用型、技術(shù)型的高素質(zhì)人才，以拓寬學生就業(yè)渠道，為推動農(nóng)業(yè)發(fā)展做出貢獻。

關(guān)鍵詞 高等學校；學生；綜合素質(zhì)；提高；途徑

中圖分類號 S-01 文獻標識碼 A 文章編號 0517-6611（2015）19-380-02

黨的十八大提出到2020年全面建成小康社會，其基礎(chǔ)在農(nóng)業(yè)、難點在農(nóng)村、關(guān)鍵在農(nóng)民。加速實現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，促進農(nóng)村經(jīng)濟更好更快發(fā)展，幫助農(nóng)民全面實現(xiàn)小康的關(guān)鍵在于用現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學技術(shù)武裝傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)，盡快提高廣大農(nóng)民的科技素質(zhì)，改變農(nóng)村落后面貌。這就需要造就大批具備現(xiàn)代三農(nóng)發(fā)展理念和綜合職業(yè)素質(zhì)的生力軍充實到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線，成為引領(lǐng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和踐行五位一體、四化同步及統(tǒng)籌城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的新型職業(yè)農(nóng)民和新型職業(yè)農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體領(lǐng)辦人。對此，農(nóng)業(yè)高職院校責無旁貸，首當其沖。如何培養(yǎng)學農(nóng)、愛農(nóng)并樂農(nóng)，愿意獻身農(nóng)業(yè)的高素質(zhì)建設(shè)者和接班人，是農(nóng)業(yè)高職院校思想政治教育工作者肩負的重要使命和責任。

1 素質(zhì)和素質(zhì)教育的概念及其價值

1.1 素質(zhì)概念的基本含義 素質(zhì)即是對人所有的生物屬性和社會屬性總的評價。生物屬性包含身體素質(zhì)，社會屬性包含政治、文化、道德、心理、科技等方面。素質(zhì)是對人作為獨立的生物體系以及對人與自然、人與社會之間發(fā)生聯(lián)系的評價。該文涉及的素質(zhì)，主要是對農(nóng)業(yè)高職院校學生社會屬性方面的評價。通俗地說，人與社會之間發(fā)生的各種各樣的聯(lián)系，其實質(zhì)就是權(quán)利與義務之間的關(guān)系。所謂“高素質(zhì)”，就是確認自己應當享有的權(quán)利而坦然地行使之，進而明白自己應當承擔的義務而義無反顧地承擔它，反之則為“低素質(zhì)”。

1.2 素質(zhì)教育及其價值 對于農(nóng)業(yè)高職院校而言，素質(zhì)教育是指教育者依據(jù)學生的自身生存、發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，注重開發(fā)學生的智慧潛能，注重形成學生的健全個性、以全面提高學生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神為根本特征的教育。對農(nóng)業(yè)高職院校的思想教育工作者而言，對學生進行素質(zhì)教育就是要以全面提高學生思想道德品質(zhì)、提升文化底蘊和人文素養(yǎng)、專業(yè)技能水平、實踐操作能力、身體心理素質(zhì)，培養(yǎng)學生增強社交和溝通能力，增強集體凝聚力和榮譽感、發(fā)展張揚個性為主要內(nèi)容的基礎(chǔ)教育，同時也要把對學生自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)的完善與提高做為教育的根本任務，從整體上提高高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，使學生走向社會后有競爭實力，獲得社會認可。因此，實施素質(zhì)教育既是我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的需要，也是農(nóng)業(yè)高職院校生存發(fā)展的需要。

2 農(nóng)業(yè)高職院校學生素質(zhì)現(xiàn)狀概述

2.1 農(nóng)業(yè)高職院校的基本特點

2.1.1 專業(yè)特點。農(nóng)業(yè)高職院校的特點首先是專業(yè)設(shè)置是農(nóng)業(yè)、貼近農(nóng)業(yè)以及農(nóng)業(yè)輔助行業(yè)。農(nóng)業(yè)高職院校的專業(yè)優(yōu)勢是生命科學和致力于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的農(nóng)業(yè)前沿專業(yè)，是農(nóng)業(yè)高職院校發(fā)展的根本和基礎(chǔ)。如地處我國西北地區(qū)的楊凌職業(yè)技術(shù)學院合并建院十五年來，始終保持農(nóng)業(yè)教育特色，充分利用各種優(yōu)勢資源，增強競爭意識、憂患意識和危機意識，化劣勢為優(yōu)勢，近年來以農(nóng)業(yè)專業(yè)為基礎(chǔ)，全面發(fā)展勢頭強勁，為國家社會經(jīng)濟發(fā)展做出應有貢獻。

2.1.2 環(huán)境特點。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)主要與土地打交道，以土地為生產(chǎn)資料，以廣闊天地為背景，生產(chǎn)發(fā)展受自然條件制約突出；農(nóng)業(yè)生產(chǎn)崗位條件艱苦，環(huán)境相對較差，待遇低，生產(chǎn)周期長，投資大，見效慢；遠離文化生活發(fā)達、交通便捷的都市，一般地處遠郊和偏遠地區(qū)；生產(chǎn)過程粗放，技術(shù)含量低，發(fā)展空間受限，致使農(nóng)業(yè)高職學生自信心不足，就業(yè)率低，特別是在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線就業(yè)的畢業(yè)生體會更深。

2.1.3 生源特點。由于農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)吸引力不強導致農(nóng)業(yè)教育吸引力不強，社會認可度較低以及傳統(tǒng)的陳舊觀念依然是導致招生難的最大問題，社會偏見也使得相當一部分學生在報考大學時家長不愿意或不支持選擇農(nóng)業(yè)院校及其相關(guān)專業(yè)，農(nóng)業(yè)高職院校在高等教育體系中處于弱勢地位。同時，農(nóng)業(yè)高職院校生源絕大部分來自于農(nóng)村地區(qū)和高考不理想的考生，這部分學生基礎(chǔ)知識薄弱，學習習慣養(yǎng)成差，就讀農(nóng)業(yè)高職院校是迫不得已，基本就談不上對農(nóng)業(yè)的熱愛。農(nóng)業(yè)專業(yè)相對于非農(nóng)專業(yè)來說比較艱苦，無論從工作環(huán)境、基礎(chǔ)條件、工做崗位等方面來講都是如此，對于成長在改革開放時代的青年學生就更缺乏吸引力。

2.2 農(nóng)業(yè)高職學生綜合素質(zhì)現(xiàn)狀概述 農(nóng)業(yè)高職院校學生的綜合素質(zhì)包括思想品德、學識、才能、體質(zhì)等方面。由于農(nóng)業(yè)高職院校和農(nóng)業(yè)專業(yè)的性質(zhì)決定了學生大部分來自于農(nóng)村，受條件所限，他們在高中以下階段的基礎(chǔ)教育相對比較薄弱、單純，環(huán)境的變化使其不適應大學生活，加之一些其他因素，使農(nóng)業(yè)高職學生素質(zhì)提高和教育形勢十分嚴峻。

2.2.1 思想道德素質(zhì)方面。學生世界觀、人生觀、是非觀、價值觀混亂或模糊不清，辨別是非的能力差；感性認識強，理性分析差，認識膚淺；對基礎(chǔ)課、思想政治課和政治教育活動不認真對待；在思想道德方面，不愿做基礎(chǔ)的工作，不愿做小事，急功近利，不勞而獲、坐享其成的思想表現(xiàn)較為突出，在大是大非和重大原則問題上沒有明確的立場和原則等。

2.2.2 專業(yè)知識素質(zhì)方面。因基礎(chǔ)知識不扎實，知識積累和學習養(yǎng)成不足，學習跟不上；專業(yè)思想不牢固，上課遲到早退和翹課現(xiàn)象嚴重；課前不預習，上課玩手機、聽歌曲、發(fā)短信、看視頻等，課后不看書；科學文化知識素養(yǎng)差，學農(nóng)難愛農(nóng)，對專業(yè)知識學習不鉆研、不認真、不深思，學習僅僅滿足于課堂和書本，缺乏刻苦學習的動力和精神。

2.2.3 創(chuàng)新才能素質(zhì)方面。溝通能力、團隊意識和集體榮譽感差；講和氣，不講團結(jié)，缺乏競爭和危機意識；語言表達能力和文字組織能力差，社交能力及動手操作能力薄弱，會說不會做，更有甚者不會說也不會做；不去圖書館和閱覽室，而去游戲廳和網(wǎng)吧，不喜歡閱讀不博覽群書，不進行知識儲備；不會觀察生活，更不了解生活，也不懂得珍惜生活。

2.2.4 身心健康素質(zhì)方面。不愿意上早操和體育課，認為浪費時間；對有助于身心健康發(fā)展的文體、集體活動消極對待，能躲則躲，能不參加就不參加；不講大集體，只講小集體，集體活動沒生機，小集體行動有聲色；不愿動手、不愿參加實踐活動、不愿與人交流、交心，喜歡上網(wǎng)聊天找朋友，逃避現(xiàn)實，沉迷虛擬；缺乏實踐磨礪少，抗壓能力差，心理素質(zhì)差、身體素質(zhì)差，遇到困難和挫折就一蹶不振。

3 提高農(nóng)業(yè)高職院校學生綜合素質(zhì)的路徑選擇

1999年6月13日，中共中央、國務院頒布了《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》（以下簡稱《決定》），《決定》從戰(zhàn)略高度論述了全面推進素質(zhì)教育的重要性，其主要精神是要實施素質(zhì)教育，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。15年來，《決定》對于我國教育改革和發(fā)展、對于學校開展學生素質(zhì)教育，起到了巨大的推動作用?！稕Q定》強調(diào)在素質(zhì)教育中，加強大學生的文化素質(zhì)教育具有特殊的作用，要把文化素質(zhì)教育推向一個新階段。

3.1 發(fā)揮思政課主渠道作用，加強思想道德教育提高學生思想政治素質(zhì) 針對農(nóng)業(yè)高職學生思想政治素質(zhì)方面存在的問題，學校應大力加強思想政治理論課教育教學。思想政治理論課教育教學是學生思想政治素質(zhì)提高的主渠道、主陣地，是學生在校獲得思想政治認知、思想政治能力、是非辨別能力、科學的思維方式方法、樹立科學正確的世界觀、價值觀和人生觀的重要的渠道和搖籃。加強思想政治理論課教育教學的關(guān)鍵是要進行課堂教學教育改革，使課堂教育教學內(nèi)容豐富生動、方式方法活潑多樣，寓教于樂，真正把課堂教育教學過程變成使學生受益的一項活動，學生就會樂于接受教師的引導和教育，就會親其師信其道，學生的思想政治素質(zhì)就會在教育中逐步得到提高和增強。思想政治理論課在任何時候都是學生思想政治素質(zhì)提高、發(fā)展不可或缺的方面和重要環(huán)節(jié)，學校必須給予高度的重視和支持，這是農(nóng)業(yè)高職院校學生思想政治素質(zhì)提高的必要保證。

3.2 發(fā)揮專業(yè)課主導作用，加強專業(yè)知識教育提高學生科學文化素質(zhì) 圍繞促進學生熱愛專業(yè)、如何成為農(nóng)業(yè)專業(yè)人才開展學生思想政治教育。專業(yè)課蘊含著大量、豐富、深厚的思想政治教育內(nèi)容和底蘊，利用專業(yè)課的優(yōu)勢，加強對學生專業(yè)知識和思想教育是一個不錯的選擇，做好每年的新生入學的工作是實現(xiàn)這一目標的重要載體。學校必須對此給予重視和高度的關(guān)切，應向新生宣傳學校的辦學歷史、專業(yè)發(fā)展的歷史沿革、專業(yè)在國民經(jīng)濟中的地位和作用、專業(yè)發(fā)展的愿景等，讓學生通過對學校、專業(yè)的了解產(chǎn)生學習的自信心和動力。楊凌職業(yè)技術(shù)學院在新生入學教育中，利用其獨特的辦學歷史優(yōu)勢——其前身為1934年于右任先生和楊虎城將軍創(chuàng)建的國立西北高等農(nóng)林專科學校附設(shè)高職；培養(yǎng)了13萬多名農(nóng)業(yè)人才；地處聞名遐邇的國家楊凌農(nóng)業(yè)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)示范區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢；國家首批示范院校；雄厚的專業(yè)師資力量、先進豐富的教學設(shè)施，在西北乃至全國農(nóng)業(yè)高職中獨樹一幟；培育生一大批在我國農(nóng)業(yè)戰(zhàn)線出類拔萃的優(yōu)秀畢業(yè)生等激發(fā)其榮譽感和自豪感，從而堅定其學農(nóng)愛農(nóng)的信念，鞏固專業(yè)思想。

3.3 發(fā)揮活動教育引導作用，加強學生多方面教育全面提高學生綜合素質(zhì) 開展和舉辦多種活動提高大學生綜合素質(zhì)。楊凌職業(yè)技術(shù)學院從2013年10月起在全校青年學生中開展的“十大節(jié)慶主題教育”活動是一個很好的嘗試：①“新年之約”主題教育活動。圍繞元旦佳節(jié)，組織學生開展年度總結(jié)與新年展望。②“清明之思”主題教育活動。圍繞清明節(jié)，深入開展“弘揚革命精神，堅定理想信念”為主題的愛國主義教育活動。③“端午之憶”主題教育活動。圍繞端午節(jié)，以《離騷》誦讀為主題，開展古詩文朗誦等形式多樣的中華經(jīng)典誦讀活動，引導學生感受傳統(tǒng)文化魅力，增強愛國主義情感。④“勞動之榮”主題教育活動。圍繞“五一”國際勞動節(jié)，引導學生積極參加義務勞動，樹立勞動觀念，體驗勞動的快樂與幸福。⑤“五四之魂”主題教育活動。圍繞“五四”青年節(jié)，以校園文化藝術(shù)節(jié)活動為載體，大力開展“中國夢”主題教育活動。⑥“愛黨之情”主題教育活動。圍繞“七一”建黨日，開展黨史教育、愛國主義教育，引導廣大學生發(fā)奮學習、立志成才、為國奉獻。⑦“中秋之韻”主題教育活動。圍繞中秋節(jié)，引導學生進一步了解、認同、喜愛和過好中秋節(jié)，增強中華民族的凝聚力和認同感，推進國家統(tǒng)一和民族振興。⑧“感念之恩”主題教育活動。圍繞教師節(jié)，組織開展“感念師恩，訴說心聲”主題教育活動，大力營造尊師重教的良好氛圍。⑨“重陽之孝”主題教育活動。圍繞“重陽節(jié)”，著力開展尊老敬老活動，培養(yǎng)學生尊老、愛老、敬老的傳統(tǒng)美德。⑩ “愛國之懷”主題教育活動。圍繞國慶節(jié)，大力開展國慶慶典和豐富多彩的文化活動?！笆蠊?jié)慶主題教育”活動開展一年以來，突出社會主義核心價值體系，進一步豐富了大學生的校園文化生活，培養(yǎng)學生的愛國主義情懷，收到了良好的效果。如“五四之魂”主題教育活動在一年一度的校園文化藝術(shù)節(jié)期間，舉辦了隆重的“五四之魂”實現(xiàn)“中國夢”歌詠比賽，同一首歌曲把不同專業(yè)的學生凝聚在一起，各系部學生唱歌、練歌，通過比賽，極大地增強了集體榮譽感和凝聚力。3.4 開展社會調(diào)研實踐活動，加強學生動手能力鍛煉提高學生分析解決問題的能力 社會調(diào)研實踐活動是實踐教學的重要形式，也是加強農(nóng)業(yè)高職院校學生動手能力鍛煉提高學生分析解決問題的能力的重要途徑之一。學校每學年都利用假期或工學結(jié)合時間組織學生開展社會調(diào)研實踐活動，并就調(diào)研主題、問卷設(shè)計、報告撰寫等進行針對性的安排，鼓勵學生積極參與社會實踐活動，學以致用，行知并進，培養(yǎng)吃苦耐勞精神。結(jié)合思政課教學、社會熱點難點問題和農(nóng)業(yè)專業(yè)特點等問題，組織學生或?qū)I(yè)班到附近的“生態(tài)民俗村”和“一村一品示范村鎮(zhèn)”開展“社會主義新農(nóng)村建設(shè)調(diào)研”社會實踐教學活動。通過社會調(diào)研實踐活動，使學生了解社會、認識國情，感受到我國農(nóng)村的變化、農(nóng)業(yè)的發(fā)展，加深了對社會主義新農(nóng)村建設(shè)、城鄉(xiāng)一體化布局、城鎮(zhèn)化發(fā)展道路等問題的認識和理解，社會調(diào)研活動也使得學生提高了運用思政課程所學內(nèi)容分析問題和解決問題的能力，讓學生在實踐中磨練提高自身素質(zhì)。

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