于涵

摘 要：文章從習(xí)作指導(dǎo)過(guò)程與教師評(píng)價(jià)行為兩個(gè)方面展開(kāi)論述，旨在通過(guò)積極地構(gòu)建發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：發(fā)展性；評(píng)價(jià)；提高；習(xí)作；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）15-0031-01

多年來(lái)，筆者一直從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究，并積極地構(gòu)建發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，以提高學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量。

一、習(xí)作指導(dǎo)過(guò)程的發(fā)展性評(píng)價(jià)

1. 教學(xué)形式的合理選用

在上習(xí)作課時(shí)，教師要常常根據(jù)習(xí)作內(nèi)容的需要，采用不同的形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的積極性。如筆者在執(zhí)教《石灰的自述》一課時(shí)，從于謙的《石灰吟》入手，先讓學(xué)生了解了石灰歷盡艱辛、無(wú)私奉獻(xiàn)的一生，然后干脆以下水文開(kāi)頭，激發(fā)學(xué)生的興趣。當(dāng)筆者讀完“聞不到花香，聽(tīng)不到鳥(niǎo)叫，如此寂寞，只好天天睡大覺(jué)。唉，天生命苦呀！誰(shuí)叫我是埋在深山的大石頭呢？”這一段石灰自白的下水作文后，學(xué)生們都樂(lè)了。筆者見(jiàn)火候已到，就采用小組合作的形式，讓每人寫(xiě)一部分，共同完成，最后采用小組競(jìng)賽的形式來(lái)指導(dǎo)、品評(píng)作文。結(jié)果采用合作、競(jìng)賽的形式不僅減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，消除了學(xué)生的畏難情緒，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和個(gè)人的責(zé)任感，促進(jìn)了學(xué)生之間的交流。這種形式，會(huì)讓學(xué)生感到習(xí)作不再是一種苦惱，而是一種快樂(lè)。

2. 教學(xué)手段的合理選擇

隨著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體手段在課堂中的運(yùn)用也屢見(jiàn)不鮮。如用音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境，用圖像再現(xiàn)情境，用活動(dòng)展現(xiàn)情境，都可以直接調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生有話說(shuō)。筆者在執(zhí)教《愛(ài)打呼嚕的父親》一課時(shí)，先利用錄音機(jī)放打呼嚕的聲音，然后用動(dòng)畫(huà)展開(kāi)情節(jié)，讓學(xué)生想象故事情況，最后通過(guò)錄像展開(kāi)完整故事，讓學(xué)生配音。試想，如果缺少多媒體的運(yùn)用，這節(jié)課根本就無(wú)法展開(kāi)?？梢?jiàn)，教學(xué)手段在教與學(xué)中、教學(xué)互動(dòng)中，評(píng)價(jià)教學(xué)手段也是我們?cè)u(píng)價(jià)體系中重要的一環(huán)。

3. 指導(dǎo)方法的精心設(shè)計(jì)

我們認(rèn)為，評(píng)價(jià)教師指導(dǎo)過(guò)程的成敗與否，應(yīng)該主要側(cè)重于評(píng)價(jià)教師的指導(dǎo)是否得法，是否突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有事可寫(xiě)，每寫(xiě)必得。例如，一位教師在教學(xué)《關(guān)心我的一個(gè)人》時(shí)，先安排兩個(gè)學(xué)生表演小品，然后要一位同學(xué)到講臺(tái)上朗讀課前準(zhǔn)備的范文，要求全班同學(xué)了解“范文”是如何把這件事寫(xiě)生動(dòng)的。聽(tīng)了范文，學(xué)生明白了如何才能把事情寫(xiě)得生動(dòng)具體。這樣，能讓學(xué)生覺(jué)得有法可依，達(dá)到事半功倍的效果。

二、教師評(píng)價(jià)行為的發(fā)展性評(píng)價(jià)

1. 善待學(xué)生的每篇習(xí)作，善于運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)

作文批改要善于捕捉學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)。對(duì)于優(yōu)秀作文，我們要極力贊揚(yáng)，夸張激勵(lì)，以培養(yǎng)他們的成就感。在對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)下列評(píng)語(yǔ)：“太好了！你能展開(kāi)合理而豐富的想象，使故事有聲有色、生動(dòng)有趣，結(jié)尾令人回味，老師感到自愧不如，真希望早點(diǎn)讀到你的下一篇作文。”“你的作文太棒了！在你生動(dòng)逼真、形象鮮明的描述下，使一個(gè)聰明、活潑、可愛(ài)的表弟躍然紙上。今后繼續(xù)努力，爭(zhēng)取寫(xiě)出更好的作文?！睂?duì)于習(xí)作狀況平平的學(xué)生，我們也會(huì)寫(xiě)：“這個(gè)詞用得真妙，太好啦！”即便是學(xué)生習(xí)作的一句話里有了感情色彩或文學(xué)性語(yǔ)言的苗頭，我們也會(huì)加上“你簡(jiǎn)直是個(gè)小天才，這句話快成名言警句了，再努力！”等褒贊的語(yǔ)言。這些激勵(lì)的語(yǔ)言會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得自己其實(shí)也是個(gè)小創(chuàng)作家，只要努力，自己的文章也能成為讓別人贊賞的佳作，進(jìn)而使得他們自主作文的能力得到了發(fā)展?，F(xiàn)在，作文本發(fā)到學(xué)生手里后，當(dāng)他們看到老師非常欣賞自己習(xí)作時(shí)，幾多自豪便在一雙雙充滿笑意的眼睛中流露出來(lái)。

2. 引導(dǎo)學(xué)生自主參與，運(yùn)用多種評(píng)價(jià)形式

對(duì)學(xué)生作文評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式，還可以綜合采用多種形式評(píng)價(jià)。我校教師采用了以下一套習(xí)作評(píng)價(jià)的工作流程：互評(píng)——教師點(diǎn)撥——學(xué)生再自主修改。這樣，我們就把習(xí)作評(píng)價(jià)的權(quán)利還給了學(xué)生。比如，一位學(xué)生寫(xiě)自己班長(zhǎng)的文章《我班的“老虎”》。自評(píng)：我班的“老虎”就是班長(zhǎng)，我寫(xiě)了兩件事，語(yǔ)句通順，寫(xiě)得生動(dòng)，得“優(yōu)”。互評(píng)1：文章條理清晰，敘述完整，但事情寫(xiě)得不夠具體生動(dòng)，我認(rèn)為應(yīng)得“良”?；ピu(píng)2：我覺(jué)得題目很新穎，敘述完整，可得“優(yōu)”。師評(píng)：首先你很會(huì)動(dòng)腦，選材新穎，材料真實(shí)，寫(xiě)得仔細(xì)，值得表?yè)P(yáng)。建議你細(xì)細(xì)回味“老虎”班長(zhǎng)管理時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言及他人的反應(yīng)，把這些內(nèi)容寫(xiě)具體，人物性格就會(huì)更加鮮明，得“優(yōu)”。評(píng)價(jià)形式的多樣化，讓學(xué)生感受到了習(xí)作的樂(lè)趣，使他們從習(xí)作的被動(dòng)者成為習(xí)作的主人。

3. 提高自身文化素養(yǎng)，致力提升評(píng)價(jià)能力

教師是學(xué)生評(píng)價(jià)的引導(dǎo)者，他們自身水平的高低直接影響到學(xué)生的習(xí)作興趣、習(xí)作的水平。我校為提升語(yǔ)文教師的文化素質(zhì)，堅(jiān)持開(kāi)展了“我和學(xué)生共成長(zhǎng)”的讀書(shū)活動(dòng)。在各類好書(shū)的熏陶下，教師的心變得更加細(xì)膩，目光變得更加銳利，更擅長(zhǎng)于和學(xué)生交流，更善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，更能恰到好處地點(diǎn)撥評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的習(xí)作興趣越來(lái)越高。同時(shí)，教師在“讀書(shū)”活動(dòng)中也感到了自身的專業(yè)水平和對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)能力在不斷提高。

總之，作為語(yǔ)文教師的我們?cè)诮虒W(xué)中堅(jiān)持發(fā)展性評(píng)價(jià)時(shí)，既要針對(duì)于學(xué)生這個(gè)主體，也要針對(duì)自身。同時(shí)，我們要努力地構(gòu)建發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生能有話寫(xiě)、有內(nèi)容寫(xiě)，從而提高他們的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王凱.發(fā)展性校本學(xué)生評(píng)價(jià)研究[D].華東師范大學(xué)，2004.

[2]董奇，趙德成.發(fā)展性教育評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2003（08）.