韓曉明

摘 要：初中物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生從不同的維度和視角對教材中的內(nèi)容進行有效體悟，幫助學(xué)生以不同的思維特點把握較好的教學(xué)切入點，提升學(xué)生的關(guān)注能力，從而實現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知意識的有效轉(zhuǎn)變。教師可以通過構(gòu)建和諧民主關(guān)系，為發(fā)散性思維滋養(yǎng)肥沃土壤；落實學(xué)生主體地位，為發(fā)散性思維緊扣認(rèn)知要點；創(chuàng)設(shè)問題情境，為發(fā)散性思維奠定堅實基礎(chǔ)，從而提升學(xué)生的物理素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：發(fā)散性思維；和諧民主；創(chuàng)設(shè)情境；問題引領(lǐng)

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）13-0013-01

在生命個體思維中，發(fā)散性思維是學(xué)生思維能力的重要內(nèi)容，是指生命個體在考量問題的過程中，大腦意識呈現(xiàn)出某種擴散性的思考，它主要表現(xiàn)為對客觀事物不同角度的關(guān)注。而在初中物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生從不同的維度和視角對教材中的內(nèi)容進行有效體悟，幫助學(xué)生以不同的思維特點把握較好的教學(xué)切入點，提升學(xué)生的關(guān)注能力，實現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知意識的有效轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。那么，如何才能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維呢？

一、構(gòu)建和諧民主關(guān)系，為發(fā)散性思維滋養(yǎng)肥沃土壤

課堂教學(xué)中，師生關(guān)系的和諧與平等是進行一切對話的基礎(chǔ)。初中物理教學(xué)自然也不例外。物理教師要力求構(gòu)建“和諧交流、彼此信任、碰撞促進”的民主關(guān)系，借助生命意識中彼此信任的基礎(chǔ)，為學(xué)生營造出寬松的學(xué)習(xí)氛圍，并充分調(diào)動學(xué)生的認(rèn)知能動性，從而為學(xué)生改變自身的思維習(xí)慣和模式奠定堅實的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)體系中探尋所要教學(xué)的全新領(lǐng)域。例如，蘇教版教材中有一個“蒸發(fā)”的內(nèi)容，這一內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實生活息息相關(guān)。而在教學(xué)過程中，教師并沒有因教材內(nèi)容的深奧使得學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，而是引導(dǎo)學(xué)生以生活為資源，幫助學(xué)生進行思考交流：“請同學(xué)們回憶一下，在我們的生活中，家長都采用哪些方法保持水果或者蔬菜的水分？”有的學(xué)生表示放在冰箱里，有的學(xué)生則說可以放在空氣中水分較多的地方，還有的學(xué)生提出放在塑料袋也行。此時，教師進行提煉總結(jié)：這些做法最主要的作用在于保持水分的存留時間。這樣的點撥，正好將教學(xué)的因素轉(zhuǎn)移到對水分蒸發(fā)原因的探尋上來。在這一教學(xué)片段中，教師沒有直接將教材的內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而是通過與生活資源的有效對接，讓學(xué)生的思維得到滋養(yǎng)和浸潤。在鼓勵學(xué)生認(rèn)真思考的基礎(chǔ)上，與學(xué)生進行平等交流，緩解學(xué)生的心理壓力，構(gòu)建和諧民主的課堂氛圍，為學(xué)生思維的釋放奠定基礎(chǔ)，取得了較好的教學(xué)效果。

二、落實學(xué)生主體地位，為發(fā)散性思維緊扣認(rèn)知要點

不管什么學(xué)科，都要以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力和意識為己任。尤其是對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，應(yīng)該成為初中物理教學(xué)的重要職責(zé)。因此，在教學(xué)過程中，教師要自覺地更新自身的教育理念，務(wù)必要將學(xué)生為中心作為課堂教學(xué)的首要原則，將課堂的主體權(quán)利重新交付給學(xué)生。在實踐操作時，教師要以自身的獨特思維和發(fā)散視角打破原有的思維模式和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。要讓學(xué)生在關(guān)注思維的過程中，給予學(xué)生自主思維意識釋放的重要空間，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到探究的過程中來。例如，在教學(xué)“摩擦力”這一內(nèi)容時，教師無須像傳統(tǒng)教學(xué)一樣讓學(xué)生熟記感知物理學(xué)的名詞定義，而是引導(dǎo)學(xué)生在不斷地總結(jié)與思考中鼓勵進行體悟，讓學(xué)生在自主觀察與探索中進行關(guān)注：一個物體以原始速度分別在光滑和粗糙的平面上進行運動時，會出現(xiàn)怎樣的情況呢？試想一下，如果平面光滑的話，摩擦物體的運動狀態(tài)會出現(xiàn)怎樣的質(zhì)態(tài)呢？倘若世界上的摩擦力消失的話，整個世界將會變成怎樣的一個樣子呢？……這些問題視角不同、維度迥異，引領(lǐng)著學(xué)生從不同的切入口進行思考，不斷地強化關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知起點，對于學(xué)生思維品質(zhì)的提升具有舉足輕重的作用，學(xué)生的思維能力也會逐步得到提升，創(chuàng)新意識也就水到渠成了。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，為發(fā)散性思維奠定堅實基礎(chǔ)

問題是引領(lǐng)學(xué)生進行發(fā)散性思維的有效載體，更是學(xué)生思維認(rèn)知的開端。在整個教學(xué)過程中，教師必須給予學(xué)生思維運轉(zhuǎn)的良好秩序和認(rèn)知情境，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，并積極探索新知識。問題情境的有效創(chuàng)設(shè)，有助于學(xué)生產(chǎn)生一定的求知欲望，激發(fā)學(xué)生主動提出問題，有效地思考解決問題的思路，探索未知領(lǐng)域的奧秘。例如，在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“熱現(xiàn)象”這一內(nèi)容時，很多學(xué)生結(jié)合自身的生活體驗提出了各種問題。比如：為什么農(nóng)村的井水冬天暖和，而到了夏天就會涼快？教師敏感地意識到學(xué)生的這一問題與要教學(xué)的“熱現(xiàn)象”息息相關(guān)，于是順勢引導(dǎo)學(xué)生借助已經(jīng)形成的認(rèn)知積累進行思考并討論，積極激發(fā)學(xué)生大膽言說的意識。在學(xué)生你一言我一語的交流碰撞中，教師可以結(jié)合學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容進行有效點撥引導(dǎo)，或是追問提煉。在這樣的總結(jié)過程中，教師引領(lǐng)學(xué)生以教材中的“熱知識”去分析和解決問題。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活中自主發(fā)現(xiàn)問題，而后讓學(xué)生敞開思維自主思考，嘗試從不同的角度發(fā)表自己的看法，最后教師相機點撥，引領(lǐng)學(xué)生形成對教材內(nèi)容的深刻感知，收到了較好的教學(xué)效果。

四、結(jié)束語

發(fā)散性思維是學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)的重要范疇。初中物理教學(xué)中，學(xué)生吸收知識、體悟思想內(nèi)涵的過程，有利于對學(xué)生的認(rèn)知情況進行有效啟發(fā)，充分調(diào)動學(xué)生思維認(rèn)知的積極性，使得學(xué)生的思維認(rèn)知有質(zhì)的飛躍，開闊學(xué)生的視野，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。

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