趙暉

【摘要】在幼兒園的音樂教育中，歌唱教學是非常重要的組成部分，而許多幼兒教師卻不能夠很好的“開口唱”。本文針對這種現(xiàn)狀進行了多方面的分析并提出了解決性建議，以提高幼兒教師的歌唱能力。

【關(guān)鍵詞】學前教育；幼兒歌唱；教學淺析

作為一名學前教育專業(yè)的老師，要經(jīng)常帶領(lǐng)學生下園實習。在這期間，和學生們一起學習和觀摩了許多優(yōu)質(zhì)課，其中，語言、繪畫、舞蹈、體育類的精品課程比比皆是，而唱歌類的優(yōu)質(zhì)課卻少之又少。之后，我向幼兒園的許多老師詳細了解并分析后發(fā)現(xiàn)：幼兒園的唱歌教學不是單純的唱歌，而是結(jié)合彈唱為一體的教學。以前在學校學習時就沒有掌握好“唱”，也沒有掌握好“彈”，更別說彈唱一體化的教學了。

一、生源基礎(chǔ)參差不齊

由于學前教育專業(yè)的學生人數(shù)多，所以聲樂教學多以集體課教學為主，而不是采取專業(yè)院校“一對一”的上課模式。但這種聲樂集體課難以照顧到學生在聲樂學習中的個別差異，這種差異的存在，容易使得大部分學生產(chǎn)生厭學的情緒，進而影響到整體的聲樂教學效果。那么在聲樂集體課教學的現(xiàn)狀下，如何更科學、更有效的處理共性與個性的二者之間的關(guān)系呢？筆者認為可對傳統(tǒng)的集體課上課模式做一些調(diào)整，以小組課的形式大概6--8個左右學生同時上課。這樣既解決了聲樂基礎(chǔ)理論學習與技能技巧的提高，也兼顧了不同學生存在的個性問題；既能緩解個人演唱時的緊張情緒，又能通過其他同學美妙的歌聲來激發(fā)大家的學習興趣。此外，學生還可以看到聲樂教師如何根據(jù)每個同學的不同情況，科學地選擇和運用不同的教學方法來解決不同的問題，如何讓做到“因人而異”和“因材施教”。所有這些都會增加學生對聲樂教學的了解和認識，做到“唱”和“教”的銜接。

二、不注重教學實踐能力培養(yǎng)

由于學前教育專業(yè)的音樂教師缺乏與幼兒園的直接交流，對幼兒園課程改革的新理念也關(guān)注不多，致使多年以來，學前教育專業(yè)的聲樂教學仍然與高校音樂專業(yè)的聲樂教學相類似，教學內(nèi)容嚴重脫離了幼教實際。學前教育的聲樂教師們大都是聲樂專業(yè)畢業(yè)，接受的也都是專業(yè)院校中科學的聲音訓練。但是，這些科學的發(fā)聲方法和幼兒的發(fā)聲要求和特點并不是十分的吻合。幼兒園的歌唱教學需要注重哪些呢？

（一）注重口面腔共鳴和向前唱的發(fā)聲方法

幼兒園歌唱教學研究的結(jié)果證明，只要教師和同伴能夠提供正確的發(fā)音共鳴榜樣，幾乎每個幼兒都能夠自然掌握“口面腔共鳴和向前唱”的歌唱發(fā)音模式。因此，聲樂教師在教學時不僅要從理論上向?qū)W生們強調(diào)“向前唱”，還要從自身的范唱上來強調(diào)，使學生們真正建立起這種符合幼兒聲音特征的“向前唱”的聲音概念。

（二）耳語般的輕聲歌唱是幼兒歌唱的入門要訣

在幼兒園的歌唱教學中普遍存在的問題是大聲喊叫，在這種壓抑的情況下，幼兒所發(fā)出的聲音通常是比較緊張、不自然的。在幼兒園的歌唱教學活動中，教師一定不能要求或鼓勵幼兒大聲歌唱。

由于學生們在校時學習的大都是成人的發(fā)聲方法和歌曲，所接觸的幼兒歌曲較少，對于幼兒歌曲的發(fā)聲概念了解不夠或是一無所知。在幼兒歌唱教學中，教師不可能給幼兒講述過多的發(fā)聲方法，也不能要求過多的聲樂技巧。幼兒園的歌唱活動泛指所有運用嗓音進行的藝術(shù)表現(xiàn)活動。因此，除了通常意義上的學習演唱歌曲外，還應(yīng)包括自由的哼唱，自由地念念有詞，有節(jié)奏的說唱即動作表演等各種方式相結(jié)合?；谶@些，幼兒教師必須結(jié)合自己所學的聲樂技巧和幼兒歌唱的特點，從實際出發(fā)來進行幼兒歌唱的教學。“口面腔向前唱”、“耳語似的輕聲唱”、“由高到低向下唱”都是幫助幼兒獲得正確的共鳴位置和美好自然的聲音的主要方法。當然，如何讓幼兒教師清楚地認識并能較好的運用這些，還是需要我們這些聲樂教師盡早地對他們進行正確引導和幫助。

（三）幼兒歌曲彈唱

幼兒歌曲彈唱是指幼兒教師自彈自唱幼兒歌曲的一項專業(yè)技能。對于專門為培養(yǎng)未來幼兒教師的學前教育專業(yè)來說，把培養(yǎng)學生具有得心應(yīng)手、記性彈唱幼兒歌曲這一重要專業(yè)技能作為教學任務(wù)的重點是非常重要的。學生在學校學習過程中，因為還沒有真正到幼兒園去工作和實踐，所以還不能真正領(lǐng)會到彈唱在幼兒園教學工作中的實用價值。因此，這就要求教師在平時的教育教學中，不斷地從理論和實踐的角度向?qū)W生進行滲透，強調(diào)幼兒歌曲彈唱在幼兒園工作中的重要作用。使學生認識到，不會彈唱幼兒歌曲，可能將無法勝任幼兒園的音樂課。目前，多數(shù)學生都不能有效的把“彈”和“唱”結(jié)合起來，顧得了彈而顧不上唱或是顧得了唱而顧不上彈的大有人在。幼兒彈唱是融幼兒歌曲的自彈、自配、自唱為一體的技術(shù)，它不僅是“彈”和“唱”的結(jié)合，同時也是鋼琴基礎(chǔ)課和鋼琴即興伴奏課的結(jié)合。更重要的是，它突破了“彈”與“唱”的實踐能力培養(yǎng)，不僅僅是著眼于學生即興編配的“彈”，而且更深層地培養(yǎng)了學生創(chuàng)編音樂、營造課堂教學氛圍的“唱”。傳統(tǒng)的學前教育中，彈唱的學習多由鍵盤教師授課，這往往會讓學生重視“彈”而忽視“唱”，讓學生彈唱的綜合能力得不到較好的鍛煉。加強對學生幼兒歌曲伴奏能力的培養(yǎng)，還應(yīng)在傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上積極吸引聲樂教師的參與，指導學生能“以彈伴唱，以唱為主”。

（四）加強學生實踐能力提高

彈、唱、跳這類藝術(shù)課程的學習有其自身的特殊性，技巧掌握的程度固然重要，心理素質(zhì)的好壞也是影響其表現(xiàn)發(fā)揮的一個非常重要的因素。因此，一定要鼓勵學生多上臺，積極參加校內(nèi)外的活動，如各種聲樂比賽、卡拉OK大賽等，鍛煉學生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學生的實踐能力，提高學生的舞臺表演能力。

歌唱教學是幼兒園音樂教育的重要組成部分，作為一名專業(yè)教師，應(yīng)該不斷地加強自身的教學能力來促進幼兒歌唱教學的發(fā)展，從而推動幼教事業(yè)的發(fā)展，促進幼兒的健康成長。

參考文獻

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