陳幸妍

摘 要：實(shí)踐表明學(xué)生在愉快的情境中學(xué)習(xí)，其接受與理解能力都比平時(shí)一般的教學(xué)情境中要強(qiáng)得多，而恰到好處的課堂游戲，可以讓學(xué)生在獲得愉快感受的同時(shí)習(xí)得新知識。在四年的日語教學(xué)實(shí)踐中深切體會到游戲教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的神奇魔力。文章對游戲教學(xué)法運(yùn)用于高職高專日語精讀教學(xué)進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：高職日語；游戲教學(xué)；單詞教學(xué)；語法教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）14-0026-02

一、問題的提出

隨著日資企業(yè)在我國的建立，復(fù)合性日語人才的需求隨之增加，這給高職院校的日語教學(xué)提出了更高的要求。因此，如何打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)符合日語人才市場需要的專業(yè)人才，成為高職院校日語教學(xué)需要迫切著力解決的難題。

二、游戲教學(xué)法

游戲教學(xué)法就是以游戲的形式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在游戲或競賽等各種生動活潑的氣氛中不知不覺習(xí)得知識的一種形式多樣的靈活的新型教學(xué)法?！坝螒蚪虒W(xué)法”解決了“學(xué)與玩”的矛盾，是寓教于樂的最直接有效的教學(xué)手段之一。

三、游戲教學(xué)法運(yùn)用于日語精讀教學(xué)的可行性

進(jìn)入高職高專院校就讀的學(xué)生，相對于普通本科院校的學(xué)生而言，入學(xué)成績普遍偏低，文化基礎(chǔ)比較差，對人生的目標(biāo)比較模糊，學(xué)習(xí)的主動性、自覺性不足。筆者就學(xué)習(xí)日語的動機(jī)這一內(nèi)容對某職業(yè)學(xué)院日語系13級的2個(gè)班61人簡單做了一份調(diào)查問卷。結(jié)果大部分學(xué)生選喜歡看日?。?6%），喜歡日本的文化（20%）和喜歡日本的歌星或游戲（13%）；而想學(xué)好日語去日本留學(xué)（3%）和畢業(yè)后好找工作（10%）所占比例僅為13%。這說明大部分高職生的動機(jī)是娛樂性的（79%），而把日語作為自身知識結(jié)構(gòu)想學(xué)好它的僅占13%。鑒于以上結(jié)果，結(jié)合課堂表現(xiàn)和反饋的信息，筆者認(rèn)為對于這些零基礎(chǔ)且學(xué)習(xí)興趣不怎么濃厚的高職生來說，傳統(tǒng)的重筆頭、輕口頭、重講授、輕實(shí)踐的教學(xué)模式不能滿足學(xué)生的心理需求，而輕松活潑的游戲教學(xué)則能夠?yàn)閹熒印W(xué)生之間的互動提供了和諧的情境，而和諧的情境又促進(jìn)了這些互動以及成功的日語交際。

四、游戲教學(xué)法在日語精讀的五十音圖教學(xué)，單詞教學(xué)以及語法教學(xué)的運(yùn)用

1. 五十音圖教學(xué)

眾所周知，五十音圖是日語學(xué)習(xí)的開始和基礎(chǔ)，是構(gòu)成日語詞匯最基本的要素。學(xué)好五十音圖對學(xué)好日語非常重要，五十音圖的學(xué)習(xí)是入門的第一步，也絕對是最重要的一步。因此，如何在最短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生最好地掌握五十音圖是首要任務(wù)。以下是筆者在教學(xué)過程中使用的教學(xué)方法：自編《五十音圖發(fā)音練習(xí)》教材 + 教學(xué)軟件 + 五十音圖游戲。

（1）自編《五十音圖發(fā)音練習(xí)》教材。該教材是筆者大學(xué)時(shí)代的教授編寫的，里面按五十音圖的行進(jìn)行編排，內(nèi)容包括平假名和片假名的口型練習(xí)，與該行相對應(yīng)的貼近生活的單詞。該教材的優(yōu)點(diǎn)是：口型練習(xí)部分比較全面和科學(xué)，有利于學(xué)生在操練口型的同時(shí)盡快掌握五十音圖；單詞部分比較貼近生活，能激起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生即學(xué)即用。

（2）教學(xué)軟件。使用高等教育電子音像出版社制作的日本語初級綜合教程的多媒體光盤，該光盤利用多媒體技術(shù)，集文字、聲音、圖像為一體。五十音圖部分有每個(gè)假名的字源、男女發(fā)音、書寫、發(fā)音技巧、發(fā)音練習(xí)、單詞、小測試等項(xiàng)目。其中小測試的題目設(shè)置多種多樣，畫面設(shè)置新穎簡潔，讓學(xué)生在寓教于樂的環(huán)境中牢固地掌握五十音圖和簡單的單詞，為以后的教學(xué)做鋪墊。

（3）游戲。對通過上面兩種形式學(xué)習(xí)完的假名，筆者通過游戲的方式讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固假名。

一是聽假名競賽。這是訓(xùn)練學(xué)生聽假名的游戲，教師準(zhǔn)備平假名和片假名卡片各兩套，并將全班分成兩組，每人發(fā)一張卡片，教師快速念假名，持有該假名（平假名或片假名）卡片的學(xué)生應(yīng)迅速站起來，最先站起來的人得兩分，后站出來的得一分，沒站出來的得零分，得分多的組獲勝。二是聽音摘假名。這是訓(xùn)練學(xué)生聽認(rèn)假名能力的游戲，首先教師把所學(xué)過的假名寫在卡片上，共寫兩組，分別貼在黑板上（不按照五十音圖的順序），然后把學(xué)生分成兩組。游戲開始，每組的第一名學(xué)生在黑板前等候，教師說出一個(gè)假名，這兩名學(xué)生應(yīng)立即摘下教師所念的假名卡片，放到講臺上，摘得對而快的得2分，對而慢的得1分，不對的不得分。在教師念第一個(gè)假名時(shí)，各組的第二名學(xué)生應(yīng)上前等候，在第一名學(xué)生摘完假名后，教師立即念另一個(gè)假名，游戲接著進(jìn)行，最后得分多的組為優(yōu)勝。三是聽音舉假名寫漢字。這是訓(xùn)練學(xué)生對假名的反應(yīng)速度和記憶漢字詞匯的游戲，教師準(zhǔn)備平假名卡片（或片假名）各兩套，將全班分成兩組，每人發(fā)一張卡片，教師快速念單詞，持有該單詞所涵蓋的平假名（或片假名）卡片的組員應(yīng)迅速站起，并每組各派一人到黑板前，把所念單詞的漢字寫出來，最先站起的人得兩分，后站起的得一分，沒站起的得零分；最先正確地寫出單詞的得兩分，后寫出的得一分，得分多的組獲勝。（例如，我念[あおい]、持有「あ」、「お」、和「い」假名的組員三人應(yīng)該馬上站起來，然后負(fù)責(zé)寫漢字的組員應(yīng)馬上寫上青い。）

2. 單詞教學(xué)

如果說假名是學(xué)生接觸日語的第一步，那么單詞就是學(xué)生接觸日語的第二步。學(xué)生的詞匯量在某種程度上決定了他的會話能力。在與學(xué)生的溝通中，筆者了解到大部分日語初學(xué)者覺得日語的單詞很難記，雖說日語的漢字與中文的漢字的字型很相似，比較容易記，但日語漢字的發(fā)音與中文漢字的發(fā)音卻相差甚遠(yuǎn)，所以解決學(xué)生記單詞難這一問題對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)非常重要。鑒于此，筆者使用了以下的游戲教學(xué)法，加深學(xué)生對單詞的記憶。

（1）同詞首單詞拼讀賽。全班同學(xué)按順序坐好，教師說一個(gè)假名（如：お）第一名學(xué)生立即站起來，說出一個(gè)以假名“お”開頭的單詞，如：「おおきい」，后面的同學(xué)按順序接下去，接不出的要表演節(jié)目。

（2）傳遞單詞。每一排為一組，全班分成若干組，教師分別發(fā)給每一組最后一排學(xué)生一張紙，上面寫個(gè)單詞。在教師說開始后，最后一排的學(xué)生即用耳語把紙上的單詞告訴前面的學(xué)生，這位學(xué)生再把聽到的單詞告訴前面的學(xué)生，這樣依次進(jìn)行下去。最后，第一排的學(xué)生把所傳的單詞寫到黑板上，傳得最快、最準(zhǔn)的組獲勝。

（3）故事法鞏固單詞。教師把一些重要的詞匯挑出來，讓學(xué)生充分發(fā)揮各自的想象力，用這些單詞編成一段小故事。說得精彩的給予獎勵?；蛘呓處煱讶喾譃槿舾山M，教師分別給每組同樣的重要單詞，讓每組的組員圍成圓形坐下，按順序每人說一兩句連成故事，看哪一組的故事連得最精彩。

（4） “搶物”游戲記憶文具單詞。事先準(zhǔn)備好各種文具在講臺上，叫兩名學(xué)生來講臺前，老師讀單詞或短語，兩名同學(xué)看誰先搶到該物品，搶對一個(gè)加一分，得分多的勝。

以上列舉的僅為常用的幾種游戲，另外還有將學(xué)過的單詞編到熟悉的歌曲里面去，學(xué)方位名詞的時(shí)候通過喊口令做動作等形式來活躍課堂。

3. 語法教學(xué)

語法是各種語言結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的語法教學(xué)通常采用教師逐條講，學(xué)生逐條聽；教師逐條寫，學(xué)生逐條抄的教學(xué)模式，使語法課堂沉悶枯燥，學(xué)生只是機(jī)械地記憶語言規(guī)則，既容易遺忘，也易使學(xué)生對學(xué)習(xí)語法，乃至日語這門語言失去興趣和熱情。所以在高職日語教學(xué)中，對語法教學(xué)模式進(jìn)行改革是非常必要的。

有句話說得好，學(xué)習(xí)語言，不在于你擁有多少知識，而在于你會運(yùn)用多少。語法也一樣，不在于你背了多少個(gè)語法點(diǎn)，而在于你能夠運(yùn)用多少。所以筆者在語法教學(xué)中，結(jié)合多種教學(xué)手段，給沉悶的語法學(xué)習(xí)配上音樂、電影、表情、生活化的場景等，盡量使每個(gè)語法點(diǎn)都成為一個(gè)個(gè)“跳動的音符”，讓學(xué)生感覺到語法是 “動”的，是豐富多彩的，是感情橫溢的。以下簡單列舉一些游戲教學(xué)法在語法教學(xué)中的運(yùn)用。

（1）盲人摸物練習(xí)「これは何ですか」句型。準(zhǔn)備好物品道具，叫學(xué)生A和學(xué)生B站到前面面對全班同學(xué)，并將學(xué)生A眼睛蒙上扮演“盲人”，學(xué)生B手拿物品，用句型「これは何ですか」來詢問“盲人”，盲人手摸該物，判斷該物后用「これは～ですか」回答，猜對的話學(xué)生B回答「はい、そうです」，答錯(cuò)的話說「いいえ、そうじゃありません」并讓學(xué)生A繼續(xù)猜，直到猜對為止。

（2）猜物主游戲練習(xí)格助詞「の」「も」的用法。隨意拿班上幾個(gè)同學(xué)的若干物品作為道具，然后叫學(xué)生ABCD（其中AD為物主之一）到講臺前，學(xué)生C分別問學(xué)生A和B手中的物品是誰的。以此類推進(jìn)行游戲。學(xué)生可輪流主持該游戲。

（3）樂于助人游戲練習(xí)問路「～はどこですか」和指方向句型。把教室布置成行列分明的 “街道”，各個(gè)桌子作為地方名。把班上的同學(xué)分兩組，每組各派一名學(xué)生站到講臺前，一名充當(dāng)問路者（手上拿著標(biāo)有目的地的卡片），另一名充當(dāng)引路者，進(jìn)行問路和引路游戲，看問路者能否按照指路者所說的把卡片放到正確的地方，正確的組加2分，錯(cuò)誤的扣1分。接著派出另外兩名學(xué)生，這次的問路者和引路者的身份交換。以此類推，得分多的組勝。

（4）“遙控的士”賽練習(xí)向陌生人指路。把黑板分成左右兩邊，并各畫上相同的一幅城市簡圖，街道四通發(fā)達(dá)。把班上學(xué)生分成兩組，每次各派一名學(xué)生到黑板前，手持“小的士”。教師（或指定一名學(xué)生）充當(dāng)指路人，兩名學(xué)生按照指路人所說的駕駛“的士”前往目的地，看誰最先并且正確到達(dá)目的地。最先到達(dá)者加2分，后到達(dá)者加1分，最后得分多的組勝。

（5）善用電影剪輯和角色扮演進(jìn)行語法教學(xué)。電影是通俗的藝術(shù)，人人都喜歡看，一個(gè)小小的電影片段會讓學(xué)生耳目一新。將眾多的電影、電視劇或動漫中出現(xiàn)的含有將要學(xué)或已學(xué)的語法的對話剪輯下來，先讓學(xué)生多聽，多復(fù)述或者聽寫出這些句子，并總結(jié)這些句子的共性，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，然后老師再進(jìn)行補(bǔ)充說明。學(xué)生掌握了該語法后，再讓他們進(jìn)行角色扮演。

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，而興趣又常產(chǎn)生于活動。當(dāng)學(xué)生在活動中運(yùn)用語言時(shí)，大腦的思維會格外活躍，因?yàn)閷W(xué)生是在主動的活動中建構(gòu)自己的知識，所以對所學(xué)語言的感知和理解就會更加清晰，記憶也就更加牢固。因此，在語法教學(xué)中要特別注意激活學(xué)生的認(rèn)知，通過各種游戲?qū)W(xué)生的原有知識激發(fā)出來，使其具有黏合新知識、構(gòu)成新認(rèn)知結(jié)構(gòu)的活力。

五、結(jié)束語

任何一種課堂游戲的設(shè)計(jì)都必須直接為一定的教學(xué)目的服務(wù)，做到“寓學(xué)習(xí)于游戲之中”。因此，選擇游戲的恰當(dāng)時(shí)機(jī)相當(dāng)重要，要根據(jù)教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行合理安排，不能一味追求趣味性，而忽視教學(xué)任務(wù)的完成。另外，同一游戲不可久玩，教師應(yīng)不斷收集游戲、精心設(shè)計(jì)和翻新游戲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情形成燎原之勢。

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