邢小紅

摘 要：有了想象，人類才有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，有所前進。想象力的培養(yǎng)也是提高教學效率的有效途徑。文章從形象教學、內(nèi)涵領略、個性彰顯幾個方面對如何培養(yǎng)學生想象力進行探索。

關鍵詞：語文教學；想象力；培養(yǎng)

中圖分類號：G633.67 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）17-0094-01

《普通高中語文課程標準（實驗）》要求語文教學“應在繼續(xù)提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度”。由此可見，培養(yǎng)思維能力、創(chuàng)新能力在教學中是非常重要的，其重要性已被提到了從未有過的高度。想象因素也被認為是在創(chuàng)新思維中最具活力的因素之一。愛因斯坦認為想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。這表明，在人的思維發(fā)展中想象力起著重要的作用。

語文是一門人文學科，在教學中我們可以充分運用各種豐富的語言材料，盡可能地使學生思維活躍，開啟學生大膽新奇的創(chuàng)新思想。在小學語文教學中，對學生想象力的培養(yǎng)可以有效地幫助學生正確理解課文內(nèi)容，準確領悟作者內(nèi)心的情感，與作者產(chǎn)生思想上的共鳴。

一、激活文字，創(chuàng)設形象

語文課本所體現(xiàn)的最原始的材料，只是簡單的文字的堆砌。如果我們不引導學生對其展開藝術的想象，絲毫喚不起學生的藝術再創(chuàng)，更談不上能產(chǎn)生生動的畫面。這樣，就難以讓學生進入作品所創(chuàng)設的意境中，難以理解作者的真實意圖，難以理解作品的真正意蘊?？屏治榈略凇端囆g原理》中指出：“真正藝術的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想象中的某種東西?！边@就要求在閱讀教學中，教師必須對學生加以引導，讓其產(chǎn)生豐富的想象，讓學生在藝術的想象中，能透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，能真正理解作者的真實意圖，能確實置身于作品之中，進而能獲得人生的感悟和文學美的享受。例如，我在教學《信任》一課時，文末一段話很耐人尋味：“我不禁回頭，久久地注視著那間小屋，那張木牌和那道木柵欄——一個樸實而又真誠的地方。在那兒，我們得到的是人與人之間的信任和被信任的喜悅?！贬槍@段話，我預設了幾個問題，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維：為什么說這里是一個樸實而又純潔的地方？“回頭”“久久地注視”表現(xiàn)了“我”怎樣的情感？桃源主人自始至終沒出現(xiàn)，你怎么了解主人的性格？學生馬上展開思考，馬上想象到桃園主人的形象：一個極為淳樸的果農(nóng)，對社會充滿著信任。由此，引導學生想象文中“我”被果園的一切所感動的情景，以“我”的感動帶動學生的感動，因此而轉移為另一個主題——同學們之間需要信任，信任是成就真誠友誼的一座橋梁，使朋友間變得更加親密無間。讓學生做信任的事，在與人的交往中盡可能信任他人，做一個令人信任的人。在這種由課堂走向生活的教學設計中，學生完成了由課堂到生活實際的創(chuàng)新，收到了很好的教學效果。

二、架設橋梁，領略內(nèi)涵

學生對課文的內(nèi)容、背景、及作者的經(jīng)歷和觀點，不可能完全理解，其中一定有很大的距離，在教學中，就要通過培養(yǎng)學生的想象，使學生進一步體會文本，與作者對話，深入文中情景，從而理解課文。如在教學《 讀書》一課時，不僅要體會作者那種嚴謹?shù)淖x書態(tài)度，還要在學習文章之后有所感悟，把文章中作者的親身經(jīng)歷化作自己的學習經(jīng)驗。我在上課前布置學生閱讀一部課外作品，在課堂上檢測其閱讀效果，結果問題百出。于是，我當堂指出同學們的閱讀陋習：囫圇吞棗、走馬觀花、不求甚解、望文生義、牽強附會等等。由此，我提出倡議：應該學習文中作者的讀書態(tài)度。在這個基礎上，繼續(xù)深入，讓學生根據(jù)自己的讀書經(jīng)驗總結一些好的讀書習慣。于是，“好讀書，讀好書，讀書好”的學習體會自然而來， 學生深入文章，切身理解作者的讀書態(tài)度，被作者的讀書精神所感染。

三、放飛思緒，彰顯個性

“學校教育的最終目的，不是培養(yǎng)鸚鵡學舌的模仿者，而是培養(yǎng)能夠自己獨立思考的創(chuàng)新者?！闭Z文的學習沒有固定模式，雖然語文課本中所選作品都是名家名篇，但作為一個復雜的教育體系，對于學生長遠的人生目標，對于日新月異的社會變革，還遠遠不夠。教育者的重任就在于讓學生在教材內(nèi)容的基礎上實現(xiàn)超越，彰顯自己的個性。因此，在教學中應該充分放飛學生的思維，讓學生能夠不受課本和教師的束縛限制，能從名家名作中讀出自己的感受，發(fā)展創(chuàng)造性思維。在教李白的《秋浦歌》一詩時，經(jīng)常有學生對“白發(fā)三千丈”一句表示難理解，這時如果不從下一句的比喻或者古詩詞的比興手法入手，那這句詩很難給學生講解清楚。同時，在課堂上還可以讓學生用上一些恰當?shù)谋扔鳎枋鲎约盒闹械哪撤N情緒。我們不難發(fā)現(xiàn)，也有一些學生會創(chuàng)作出類似李白的詩句，也會用上類似的比喻或夸張。

綜上所述，教育者的目的是讓學生以課堂為跳板，踏上獨立思維、獨立解決問題的殿堂。我們應該把培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維當作一項重要的教學任務來完成。在語文教學中，培養(yǎng)學生想象力是發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的一項基本途徑。我們必須在語文教學中盡力摸索教育規(guī)律，把培養(yǎng)學生想象力當作一項主要的教學任務來對待，在課堂教學中充分發(fā)揮學生個性，讓學生能凸顯個性，發(fā)展能力，迸發(fā)創(chuàng)新思維的火花。

參考文獻：

[1]莫雷.心理學[M].廣州：廣東高等教育出版社，2000.

[2]賈光社.語文教學中培養(yǎng)學生想象力的點滴體會[J].甘肅教育，2015（02）.