楊雪勤　張秀麗

摘 要：要學好英語，就要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，掌握科學的閱讀方法。幫助學生善于閱讀、樂于閱讀，拓展閱讀空間，不斷提高學生學習英語的興趣，促進英語閱讀能力的提高。

關(guān)鍵詞：初中英語；主體性；英語閱讀

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）17-0038-01

一、英語閱讀教學的實施內(nèi)容

我們每天都有大量的信息需要去接受，這就要篩選信息和處理信息。所以，我們英語教師要根據(jù)學生的具體情況，創(chuàng)造積極有效的條件，讓學生去閱讀，去親近文本，增長自己的知識，拓展自己的視野，活躍自己的思想，提高自己各方面的能力。英語教師要根據(jù)英語學科的特點，讓學生多讀一些有益的書籍和報刊。在英語教學中，教師要調(diào)動學生的積極性，讓學生將課內(nèi)知識拓展延伸到課堂外，通過大量閱讀，充實自己的頭腦，逐步健全自己的知識結(jié)構(gòu)，這樣才能與時俱進，與時代同步。

在提高英語閱讀量的時候，閱讀的方法是至關(guān)重要的，可以直接影響到學生的閱讀質(zhì)量。良好的方法可以提升學生閱讀素養(yǎng)。因此，英語教師在教學中要指導學生閱讀方法，讓每一個學生形成一套行之有效的閱讀方法，去遨游知識的海洋。只有讓我們的每一個學生有一套科學的閱讀方法，我們英語教師才能更好地指導學生開展有效的閱讀教學。例如，可以引導學生比較閱讀，在比較中提升自己的鑒別能力。也可以教給學生精讀、略讀、批注、跳讀等多種閱讀方法。培養(yǎng)學生英語閱讀的自信心，取得良好的閱讀效果。

在英語教學中，英語教師要指導學生運用科學有效的閱讀方法，提升學生英語閱讀的能力。英語閱讀能力是在學生長期的閱讀中，在知識和經(jīng)驗的基礎上，形成的一種認知能力。學生如果形成這種能力，就具備了打開英語知識寶庫的金鑰匙。有了這種英語閱讀能力，在閱讀中享受知識的趣味，學生的情感也會受到積極健康的影響。學生有了良好的英語閱讀能力，可以提升學生的英語表達能力和英語的寫作能力，能全面提升學生的英語素養(yǎng)。

學生英語閱讀能力形成后，英語閱讀水平就會逐漸提高。要提高學生的英語閱讀水平，英語教師就要選擇一些質(zhì)量高的作品讓學生反復讀，不厭其煩地讀，做到常讀常新。

二、英語閱讀教學要凸顯學生的主體地位

時代需要教育變革，新課程改革以來，新的教學理念給傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學注入了新鮮的血液，給初中英語閱讀教學帶來了生機，帶來了活力。新的初中英語閱讀教學思想，新的初中英語閱讀教學理念要求教師轉(zhuǎn)變以往的初中英語閱讀教學方法，給學生的學習方式帶來革新，就是要讓學生從被動地接受學習變?yōu)橹鲃拥靥骄繉W習，就是在英語課堂閱讀教學中凸顯學生的主體地位，將英語課堂的主動權(quán)交給學生，讓學生自主學習。教師要在課堂中當好導演，主導整個課堂，創(chuàng)造各種條件讓學生參與，讓學生探究，讓學生的主體地位得到彰顯，讓主人翁精神得到發(fā)揚。

教育要面向全體學生，不能讓任何一個學生掉隊，初中英語閱讀教學要面向全體學生，讓每一個學生都參與到英語閱讀教學中來。在注重全面發(fā)展的同時，還應該根據(jù)學生的特點張揚學生的個性，這也就是我們經(jīng)常強調(diào)的因材施教。只有注重學生的個性差異，關(guān)注每一個學習個體的不同，我們的教育才能向更高、更遠的目標發(fā)展。才能培養(yǎng)出能夠適應未來社會需要的建設者和接班人。在英語閱讀教學中，我們要遵循一個重要的原則，就是“上不封頂，下要保底”。也就是說，在英語閱讀教學中尊重學生的個性差異，以生為本，從學生的實際情況出發(fā)，設計新的初中英語閱讀教學思路，讓好學生更顯優(yōu)秀，差學生能夠掌握最基本的英語概念，了解最基本的英語學習方法。在初中英語閱讀教學的時候，一定要了解學生，根據(jù)本班學生的實際情況設計英語閱讀教學的三維目標，即知識與能力、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀三維度的目標。初中英語閱讀教學目標一定要體現(xiàn)層次性、針對性和可操作性。在英語閱讀教學中也要進行分層訓練，分類作業(yè)?，F(xiàn)行中學英語作業(yè)練習題目的設置一般有以下幾種類型的習題。第一種類型是基礎練習題，就是教科書每一訓練后的做一做。第二種類型是變式練習題，就是教科書每一訓練的練習題。第三種類型是綜合練習題，就是教科書每一訓練習題中帶星號的練習題。對于這三個類型的習題，要根據(jù)學生的認知水平和基礎能力進行分層作業(yè)。第一種類型的基礎練習題，可以讓班上學習困難的學生去做，第二種類型的變式練習題，可以讓班上的中等生去做，第三種類型的綜合練習題，就讓本班學有余力的學生去探究去發(fā)現(xiàn)。這樣分層設計的英語作業(yè)學生都愛做，學生的主體性能夠得到很好的體現(xiàn)，學生學習英語的興趣就會得到激發(fā)。這樣的英語閱讀教學，既減輕了學生和教師的負擔，又提高了學生的綜合素養(yǎng)，何樂而不為呢？

總之，要提升學生的閱讀質(zhì)量，我們可以從課堂教學的實施內(nèi)容和英語閱讀教學凸顯學生的主體地位兩個方面著手，在科學的閱讀方法的指引下，讓學生養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣，形成英語閱讀能力，提升英語閱讀水平，為終身學習打下基礎。

參考文獻：

[1]張孔儀.西方中小學閱讀教學策略研究述評[J].外國教育研究，1999（04）.

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