劉英 高廣君

摘 要：高校人才培養(yǎng)模式是關(guān)于人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)體系、人才培養(yǎng)過程和人才培養(yǎng)機制等四大人才培養(yǎng)要素在實施人才培養(yǎng)任務(wù)時相互關(guān)系的“范型”和“式樣”。我國傳統(tǒng)的大學(xué)人才培養(yǎng)模式存在的主要問題是人才培養(yǎng)目標(biāo)與人才培養(yǎng)其他要素之間的矛盾，改革人才培養(yǎng)模式要把解決這些矛盾作為考慮的重點。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式;人才培養(yǎng)目標(biāo);人才培養(yǎng)體系;人才培養(yǎng)過程;人才培養(yǎng)機制

中圖分類號：C961;G40文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2015）18-0019-02

自中世紀(jì)大學(xué)誕生以來，人才培養(yǎng)一直是大學(xué)的基礎(chǔ)性功能?！吨腥A人民共和國高等教育法》第四章第三十一條明確規(guī)定：“高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)以人才培養(yǎng)為中心，開展教學(xué)、科學(xué)研究和社會服務(wù)，保證教育教學(xué)質(zhì)量達(dá)到國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)?！边@一規(guī)定從法律上明確，高等學(xué)校要以人才培養(yǎng)為主要任務(wù)，要圍繞這一任務(wù)開展教學(xué)、科研和社會服務(wù)活動。

一、高校人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

隨著“人才培養(yǎng)模式”概念的提出，其內(nèi)涵也受到了廣泛的關(guān)注，并引起了熱烈的討論。1998年，教育部在《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》中，對“人才培養(yǎng)模式”內(nèi)涵給出了一個定義：“人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念?！饼忊娼淌谥赋觯骸八^人才培養(yǎng)模式，就是在一定的教育思想和教育理論指導(dǎo)下，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)（含培養(yǎng)規(guī)格）而采取的培養(yǎng)過程的某種標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造式樣和運行方式，它們在實踐中形成了一定的風(fēng)格或特征，具有明顯的系統(tǒng)性和規(guī)范性?！焙挝倪M(jìn)先生認(rèn)為，所謂人才培養(yǎng)模式，是指大學(xué)根據(jù)國家人才培養(yǎng)的目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，在一定的教育思想和理念指導(dǎo)下，以人才培養(yǎng)活動為本體，為大學(xué)生設(shè)計的知識、能力等素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及實現(xiàn)這種素質(zhì)結(jié)構(gòu)的教育、教學(xué)活動方式。關(guān)于人才培養(yǎng)模式的定義還有很多種，分析各種表述，考慮人才培養(yǎng)模式概念的實際使用情況，我們贊同使用這樣的一種定義：在一定的教育理念指導(dǎo)下，高等學(xué)校為完成人才培養(yǎng)任務(wù)而確定的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)體系、培養(yǎng)過程和培養(yǎng)機制的系統(tǒng)化、定型化范型和式樣。也就是說，人才培養(yǎng)模式是一種關(guān)于人才培養(yǎng)的四大要素——人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)體系、人才培養(yǎng)過程和人才培養(yǎng)機制的“范型”和“式樣”。

1. 人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)也可以稱為教育目標(biāo)或教育目的，是各級各類學(xué)校、各專業(yè)確定的通過培養(yǎng)對培養(yǎng)對象要達(dá)到的要求。一般通過人才培養(yǎng)方向、培養(yǎng)規(guī)格，以及業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求等方面的表述作出明確規(guī)定。它是人才培養(yǎng)模式中的核心因素，也是確定培養(yǎng)體系、培養(yǎng)過程和培養(yǎng)機制的前提和依據(jù)。

2. 人才培養(yǎng)體系

人才培養(yǎng)體系，是指根據(jù)教育部學(xué)科專業(yè)設(shè)置的政策規(guī)定和學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)而確定的專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置、課程體系設(shè)置等。教學(xué)環(huán)節(jié)可以包括理論和實踐兩大類，理論教學(xué)環(huán)節(jié)又可以包括課堂講授、小組討論、課外自學(xué)等。實踐環(huán)節(jié)可以包括實驗、實習(xí)、實訓(xùn)、作業(yè)等環(huán)節(jié)。課程體系是指為了實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)置的各類課程的有序的組合，課程是課程體系的基礎(chǔ)單元。當(dāng)前，課程體系通常采用模塊化的結(jié)構(gòu)，一般可包括通識教育模塊、專業(yè)基礎(chǔ)教育模塊、專業(yè)教育模塊等，每一模塊又有必修模塊和選修模塊的區(qū)分。

3. 人才培養(yǎng)過程

人才培養(yǎng)過程，是指人才培養(yǎng)的具體的實施過程，可包括時間過程、空間過程以及教學(xué)的實施過程。時間過程是指人才培養(yǎng)的時間進(jìn)程，又可以稱為學(xué)程，可以由學(xué)期、學(xué)年組成?？臻g過程是指人才培養(yǎng)過程實施所在的場所，可以是學(xué)校內(nèi)，也可以是學(xué)校以外的工廠、企業(yè)、機關(guān)以及學(xué)校等。教學(xué)的實施過程是指課程的實際教學(xué)實施過程，包括教學(xué)方式、教學(xué)方法，以及教學(xué)手段等。人才培養(yǎng)過程是人才培養(yǎng)模式中最具活力的要素。

4. 人才培養(yǎng)機制

人才培養(yǎng)機制，主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的管理模式方面，主要包括管理工作的指導(dǎo)思想、管理機構(gòu)設(shè)置、管理文件的制定以及管理工作的實施等。

二、我國高等學(xué)校傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式存在的主要問題

隨著社會、經(jīng)濟、文化教育的發(fā)展，關(guān)于人才培養(yǎng)已經(jīng)形成了一些新的理念，用這些理念來審視我國高等學(xué)校傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，我們就會發(fā)現(xiàn)，其中存在著諸多的矛盾。按照現(xiàn)代人才培養(yǎng)理念，現(xiàn)代大學(xué)培養(yǎng)的人才應(yīng)該是知識結(jié)構(gòu)合理、實踐能力強、綜合素質(zhì)高、全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的人才。傳統(tǒng)大學(xué)人才培養(yǎng)模式中人才培養(yǎng)體系、人才培養(yǎng)過程和人才培養(yǎng)機制三要素與這一人才培養(yǎng)目標(biāo)存在著明顯的矛盾。

1. 人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)體系之間的矛盾

多年來我國大學(xué)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)過多地強調(diào)專業(yè)教育，注重“專才型”人才培養(yǎng)，在大學(xué)的專業(yè)設(shè)置上采取了細(xì)致劃分學(xué)科專業(yè)的做法，導(dǎo)致了大學(xué)教育中專業(yè)設(shè)置過窄的現(xiàn)象。1997年，經(jīng)過第四次普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄的修訂，我國高校的本科專業(yè)目錄減少至249種，提出“厚基礎(chǔ)，寬口徑”培養(yǎng)人才，促進(jìn)人才全面素質(zhì)提高的要求，這在一定程度上緩解了專業(yè)設(shè)置過窄的弊端。但人才培養(yǎng)目標(biāo)與人才培養(yǎng)體系之間的深層次的矛盾仍然存在，解決這些矛盾，仍然是我國大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革需要重點考慮的問題。當(dāng)前，在高等學(xué)校中通常通過加強通識教育、增加專業(yè)基礎(chǔ)教育、增加選修課程及增加實踐環(huán)節(jié)、大力推行素質(zhì)教育等辦法探索解決這一矛盾。

2. 人才培養(yǎng)目標(biāo)與人才培養(yǎng)過程之間的矛盾

我國大學(xué)在學(xué)習(xí)過程設(shè)計方面存在著過程單一、模式刻板的現(xiàn)象。教學(xué)場地僅限于學(xué)校之中，學(xué)校教學(xué)僅限于課堂之上。存在問題最為嚴(yán)重的是教學(xué)方法與教學(xué)手段，具體表現(xiàn)是：在教學(xué)活動中是以教師為中心，學(xué)生往往處于被動接受的地位;在教學(xué)方法與模式的選擇、設(shè)計和安排上，忽視了不同學(xué)生之間的差異性，經(jīng)常采取“一刀切”的做法;教學(xué)方法與模式過于強調(diào)對預(yù)定的知識體系的傳授和學(xué)習(xí)者對知識的接受，是一種注入式的知識教育;教師與學(xué)生之間缺乏互動和溝通，學(xué)生難以積極主動地參與教學(xué)活動。大學(xué)的這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法與模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，不利于創(chuàng)新能力的養(yǎng)成和創(chuàng)新型人才的成長。

3. 人才培養(yǎng)目標(biāo)與人才培養(yǎng)機制之間的矛盾

我國傳統(tǒng)大學(xué)教育的培養(yǎng)機制不利于人才的成長。傳統(tǒng)大學(xué)的教育管理以學(xué)科專業(yè)教育管理為目標(biāo)，為培養(yǎng)專才服務(wù)，與現(xiàn)代大學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)很不適應(yīng)。傳統(tǒng)大學(xué)的學(xué)制基本是固定的，這使得學(xué)生必須在固定的時間段內(nèi)接受教育，不可以提前也不可以拖后，這就限制了青年人塑造自己的靈活性;學(xué)習(xí)量的計量主要采用的是學(xué)年制;教學(xué)主要采取大班集中授課的模式，教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的評價，無論是內(nèi)容還是形式都主要以知識記憶、書面考試的分?jǐn)?shù)為主要標(biāo)準(zhǔn)，“一張考卷定終身”;大學(xué)對學(xué)生進(jìn)行評價的標(biāo)準(zhǔn)具有明顯的單一性和千人一面的特點;在這種模式下培養(yǎng)出來的個人，往往缺乏個性，缺乏一種求新、求變、進(jìn)取、批判和創(chuàng)造的精神，特別是在今天這樣的社會大變遷中，很難應(yīng)對來自社會的各種挑戰(zhàn)。

三、高校人才培養(yǎng)模式改革應(yīng)重點考慮的四個問題

高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革的根本目標(biāo)是提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量。高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革應(yīng)緊緊圍繞人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高而展開。

1. 科學(xué)地確定人才培養(yǎng)目標(biāo)

科學(xué)地確定人才培養(yǎng)目標(biāo)要求在確定人才培養(yǎng)目標(biāo)時，要符合時代精神、符合學(xué)校的人才培養(yǎng)定位、符合學(xué)校的生源質(zhì)量水平。為了實現(xiàn)科學(xué)地確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，高等學(xué)校要研究人的成長、發(fā)展的規(guī)律，要研究人與社會發(fā)展之間的相互關(guān)系，研究當(dāng)今和今后一個時期社會、經(jīng)濟、科學(xué)和技術(shù)發(fā)展的趨勢，研究社會對人才需求的狀況，還要研究學(xué)校自身的辦學(xué)條件、發(fā)展歷史、社會地位和推動社會發(fā)展的作用。有了這些研究作為基礎(chǔ)，才能科學(xué)地確定學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

確定人才培養(yǎng)目標(biāo)要以人的發(fā)展為基本的出發(fā)點，深入分析影響人的發(fā)展的各要素。關(guān)于人的發(fā)展可以從三個方面考慮，一是從心理學(xué)方面體現(xiàn)在人的人格和認(rèn)知的發(fā)展;二是從社會學(xué)方面體現(xiàn)在對推動社會發(fā)展作出貢獻(xiàn);三是從哲學(xué)方面體現(xiàn)在不斷地否定低層次的自己，使自己進(jìn)入更高的層次。通常意義的發(fā)展是上述三個方面的綜合。

高等學(xué)校的人才培養(yǎng)，其總體目標(biāo)為綜合素質(zhì)質(zhì)量水平的全面提高，通常具體體現(xiàn)在思想道德修養(yǎng)方面、專業(yè)知識學(xué)習(xí)方面、通識知識學(xué)習(xí)方面、應(yīng)用能力方面、創(chuàng)新精神方面，以及身體心理狀態(tài)方面等。

2. 合理地設(shè)置人才培養(yǎng)體系

實現(xiàn)專業(yè)教育與通識教育的統(tǒng)一和融合是當(dāng)前人才培養(yǎng)體系要重點解決的問題之一。隨著知識分類、學(xué)科分化的不斷加深，現(xiàn)代大學(xué)自覺不自覺地走上了專才教育之路，專業(yè)教育受到廣泛的重視。當(dāng)前，應(yīng)著力建立一種專業(yè)教育與通識教育統(tǒng)一和融合的人才培養(yǎng)體系。通識教育不同于一般意義上的專業(yè)教育，“其使命是要發(fā)展學(xué)生的對知識追求的價值取向、社會責(zé)任、理性精神、人文情懷，以及人生品位等，歸根結(jié)底是實現(xiàn)人的全面發(fā)展”。我們應(yīng)該按照在通識教育基礎(chǔ)上進(jìn)行專業(yè)教育的思路，努力實現(xiàn)專業(yè)教育與通識教育的統(tǒng)一和融合。

拓寬專業(yè)領(lǐng)域是當(dāng)前人才培養(yǎng)體系要重點解決的另一個重要問題。近幾年，人們對我國大學(xué)專業(yè)設(shè)置過窄不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才這個問題已經(jīng)達(dá)成廣泛的共識，改革人才培養(yǎng)模式，設(shè)置新的人才培養(yǎng)體系要充分考慮拓寬大學(xué)的專業(yè)領(lǐng)域問題。要按照“厚基礎(chǔ)，寬口徑”的思想設(shè)計教學(xué)計劃，淡化專業(yè)意識，增加基礎(chǔ)課課程的比重，加強相鄰學(xué)科知識的教學(xué)，加大通識教育的比重，增強專業(yè)設(shè)置的適應(yīng)性，實現(xiàn)人才的寬口徑培養(yǎng)。

大學(xué)的課程設(shè)計要體現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展需求為出發(fā)點的理念，課程在類型、形式與內(nèi)容等方面都要適應(yīng)學(xué)生多樣化的發(fā)展要求。要建立以模塊化為基礎(chǔ)的知識整合與知識建構(gòu)模式，根據(jù)知識社會中大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的具體要求，“可以按照基礎(chǔ)模塊與拓展模塊、通識模塊與專業(yè)模塊、選修模塊與必修模塊、以學(xué)科為中心的模塊與以問題為中心的模塊等不同維度，建立模塊式的課程體系”。

3. 精心地設(shè)計人才培養(yǎng)過程

對于人才培養(yǎng)的時間過程，要精心設(shè)計。對于整體學(xué)程可以分成若干段，每一段確定一個培養(yǎng)的目標(biāo)，每一段的目標(biāo)之間既要有所區(qū)別，又要有相互的聯(lián)系，每一段的目標(biāo)都要為總目標(biāo)服務(wù)。要按照開放式辦學(xué)的思想，精心設(shè)計人才培養(yǎng)的空間過程。要采用課堂內(nèi)、課堂外相結(jié)合的方式，校園內(nèi)、校園外相結(jié)合的方式，甚至采用境內(nèi)、境外相結(jié)合的方式進(jìn)行人才的培養(yǎng)，充分有效地利用社會資源、國際資源為人才培養(yǎng)服務(wù)。

在教學(xué)方式與方法上，要改變以教師為中心、以傳授知識為宗旨、以注入式教學(xué)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用以學(xué)生為中心、以提高素質(zhì)為宗旨、以參與式為主的互動型的教學(xué)方法與模式，積極進(jìn)行啟發(fā)式、討論式和研究式教學(xué)方法改革的探索。

4. 與時俱進(jìn)地建立人才培養(yǎng)機制

人才培養(yǎng)機制主要體現(xiàn)在學(xué)校的教學(xué)管理制度上。教學(xué)管理制度的建立要以促進(jìn)人的發(fā)展為基本宗旨。研究表明，管理科學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了三個階段：經(jīng)驗管理、科學(xué)管理和文化管理。當(dāng)前的高等學(xué)校管理是經(jīng)驗型、科學(xué)型和文化型的混合體。為了適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要，學(xué)校要努力探索、嘗試實施文化管理。文化管理是管理的最高層次，是一種大家取得共識的激勵人、培育人、發(fā)展人的有效的管理模式。

（1）建立彈性化的學(xué)制。為了適應(yīng)現(xiàn)代社會、經(jīng)濟發(fā)展的需要，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間應(yīng)該是彈性化的，也就是說學(xué)制可以長一些，也可以短一些，可以是連續(xù)的，也可以是間斷的。（2）要建立以學(xué)分制管理為主和學(xué)年制管理為輔的教學(xué)管理制度。學(xué)分制是適合于現(xiàn)代人才培養(yǎng)的教學(xué)管理制度，學(xué)習(xí)進(jìn)程體現(xiàn)了靈活性，學(xué)習(xí)內(nèi)容體現(xiàn)了選擇性，有利于實施個性化培養(yǎng)，有利于人才成長。（3）建立多元的學(xué)習(xí)評價制度。以多元質(zhì)量觀為指導(dǎo)，要建立以公正、公平原則為基礎(chǔ)，以多元質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為主要內(nèi)容，以多方參與為主要特征的多元的學(xué)習(xí)評價制度和有效的質(zhì)量監(jiān)控體系，目標(biāo)是激勵人的上進(jìn)、促進(jìn)人的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蔣愛軍，許寧，韓衛(wèi)東，高慧敏.獨立學(xué)院本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究[M].保定：河北大學(xué)出版社，2009.

作者簡介：劉英（1959-），女，黑龍江綏化人，哈爾濱師范大學(xué)恒星學(xué)院理事長，副教授，從事高等教育管理研究;高廣君（1967-），男，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱師范大學(xué)恒星學(xué)院副院長，教授，從事高等教育管理研究。