摘 要：現(xiàn)代教育不僅要傳授知識，更重要的是要讓學生們身心健康發(fā)展。教師要對學生進行愛國主義精神教育，課上珍視學生的體驗，不斷鼓勵支持，讓每一位學生體會到老師的關(guān)愛，體會化學課堂也是美的課堂，培養(yǎng)他們嚴謹?shù)淖黠L和創(chuàng)新精神。通過化學實驗對學生進行動手操作訓練，體會實驗帶來的快樂成就感。在傳播化學知識的同時，教師還要潛移默化地進行德育，做到兩者一起抓，提高學生的思想素質(zhì)，從而為國家培養(yǎng)出更多的德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。

關(guān)鍵詞：愛國主義教育;體驗;創(chuàng)新精神

中圖分類號：G633.8;G633.25文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2015）18-0016-01

我國是有幾千年歷史的文明古國，現(xiàn)代的教育不僅要求高中生專注文化課的學習，進行德育也勢在必行。作為一名高中化學教師，如何在化學學科中滲透德育培養(yǎng)理念，以體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的思想呢？結(jié)合高中化學課程教學，對此進行相關(guān)研究與思考。

一、化學教學中滲透愛國主義精神教育

教師的任務是“傳道、授業(yè)、解惑”，還要擔負培養(yǎng)學生樹立自我遠大的目標，引導他們進行自我教育。課上，我們可以通過一些科學巨匠們的事例，來激發(fā)學生的民族自尊心和自豪感，點燃學生熱愛黨、熱愛祖國的情與火。

二、化學教學中珍視學生的體驗，不斷鼓勵支持

學生的智能發(fā)展都是不均衡的，都有智慧的強點和弱點。所以，我們在教學上不要因為學生的成績差，就對他一棒子打死，否定他的一切。我們應該尊重他們的差異，因材施教，找到他們的閃光點。這不由得讓我想起了一個化學家的成長歷程。

奧托·瓦拉赫是一位有著傳奇經(jīng)歷的世界上著名的化學家，曾經(jīng)榮獲諾貝爾化學獎。他的成長經(jīng)歷是很曲折的，小時候上學老師們都說他沒有什么潛質(zhì)，讓他學畫畫，可他不會構(gòu)圖也不會潤色;想在文學上有所發(fā)展，可是他過分拘泥。他的成績在班里倒數(shù)，當大家都對他喪失信心，認為他成才已無望時，他的化學老師被他一絲不茍的做事態(tài)度所感動，于是老師建議他試學化學。他終于找到了適合自己的，為此他興奮不已，經(jīng)過不懈的努力，他終于成為舉世矚目的科學家。

奧托·瓦拉赫是一個成功者，他的經(jīng)歷告訴我們：學生的強點與弱點真實存在，這就需要作為引導者的我們，要幫助學生找到自己的優(yōu)勢，并使它得到最大的發(fā)揮，便可以取得優(yōu)異的成績。后人稱這一現(xiàn)象為“拉瓦赫效應”。

我們應該把每一個學生當成拉瓦赫，只不過有的已經(jīng)找到自己的學習方法和努力的方向，有的還沒有找到自己的學習方法和努力的方向。因此，我們要對學生進行良好意志品質(zhì)的教育，引導他們找到方向后，持之以恒、堅持不懈地朝著自己的目標前進。

三、化學教學中培養(yǎng)學生嚴謹?shù)淖黠L和創(chuàng)新精神

化學問題的分析與解決需要解題者有著嚴謹?shù)姆治鰡栴}以及科學的推理方法，并使這一點在教學過程中得到完美的體現(xiàn)。學習中體會化學學科的嚴謹性，需要學生靜下心來一絲不茍才行，同時也必須有精準的計算能力方可，否則化學藥品計算有誤的話，必將導致實驗的失敗。

學習化學方程式時，應從中體會化學的推理的嚴密性，因為化學是演繹的科學，亦是歸納的科學。這樣，能讓學生養(yǎng)成良好嚴謹?shù)膶W習態(tài)度和科學的學習精神，形成論證有據(jù)、言之有理的習慣。另外，在化學教學中我們要珍視對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。如在教學中對于有爭議的問題，可以讓學生們分小組進行討論;亦可組織一次辯論賽，看看誰的見解更有說服力，能夠征服大家。在討論的過程中，能讓學生們積極地投入到學習過程中，從而能夠更好地把握知識。對于有創(chuàng)意的問題，我們要先給予肯定，然后再與學生們討論辨明真假。我們在教育教學的過程中，應該多給學生積極的肯定，鼓勵支持他們能夠從不同的角度看問題，形成良好的學習思考習慣，這對于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力是有好處的。

四、通過化學的教學對學生進行美育培養(yǎng)

大多數(shù)人都覺得學習化學太抽象，枯燥無味。但是，當你經(jīng)過思考、分析、運算終于解決問題的時候，會是何等的愉悅與快樂呀！當我們真正地投入到學習化學的活動中時，我們可以體會到它的美——公式的精練美，動手實驗的操作美。生活中有很多的物品是和化學元素分不開的，比如食物怎樣防腐、怎樣在學校實驗室嘗試做洗衣粉等。

五、通過化學實驗對學生進行動手操作訓練，體會實驗帶來的快樂成就感

一切理論都是實踐中提煉出來的。教師要轉(zhuǎn)變觀念，由過去向?qū)W生轉(zhuǎn)授知識或指導學生重復老師做過的實驗去驗證有關(guān)知識變?yōu)閯?chuàng)設(shè)實驗情境，引導學生通過獨立完成實驗去探究知識，這是啟發(fā)學生積極思維的有效途徑，能使學生真正鞏固所學知識，而且能培養(yǎng)學生動手操作的能力。通過學生的動手實驗，不僅可以培養(yǎng)學生的動手能力，而且還可以激發(fā)學生的探究精神，培養(yǎng)學生科學的思維方法和嚴謹認真的科學態(tài)度，使學生在獲得感性認識的基礎(chǔ)上，經(jīng)過科學的抽象、概括而形成理性認識。在學生的動手操作中，生生交流、師生交流，團結(jié)協(xié)作，能讓他們體會到動手操作帶來的快樂和成就感。

化學源于生活同時也服務于生活，我們可以搜集一些生活中有關(guān)化學方面的有趣的知識，讓學生體會化學的應用美。

總之，教書育人是一項長期的工程，我們在傳播化學知識的同時，還要潛移默化地進行德育，做到兩者一起抓，提高學生的思想素質(zhì)，從而為國家培養(yǎng)出更多的德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。

參考文獻：

[1]朱啟亮.如何在化學教學中進行德育教育[J].數(shù)理化學習，2013（05）.

[2]賈永娥.如何在化學教學中滲透德育[J].教育教學論壇，2009（08）.

[3]李秀萍.在化學教學中應滲透德育教育[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2005（14）.

作者簡介：李俊巖（1974-），男，河北衡水人，中學高級教師，從事化學教學與研究。