摘要：音樂作為小學(xué)教育階段的一門重要學(xué)科，既能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行藝術(shù)的熏陶，同時還能提高學(xué)生的音樂欣賞水平。小學(xué)生是祖國的未來，小學(xué)音樂情境的教學(xué)有利于提高小學(xué)音樂的課堂效率，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，因此，在小學(xué)音樂課堂開展情境教學(xué)十分必要。本文對小學(xué)音樂情境教學(xué)的重要性進(jìn)行了概述，對情景教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用提出了一些具體措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；情境教學(xué)法；重要性；應(yīng)用措施

現(xiàn)階段的小學(xué)音樂情境教學(xué)主要目標(biāo)，就是提高學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)。在小學(xué)音樂教學(xué)課堂中，教師要提高對小學(xué)音樂教學(xué)的重視，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到音樂學(xué)習(xí)中去，培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)。就筆者個人的觀點來看，小學(xué)音樂情境教學(xué)的重要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、情境教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)音樂課堂中的重要性

（一）立足于情境教學(xué)法，有利于學(xué)生更好的詮釋歌曲

事實上，如果學(xué)生能夠真正的融入音樂情境之中，就會從心底產(chǎn)生喜愛之情。教師要充分利用情境教學(xué)法將學(xué)生帶入特定的情境當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生用心去體會音樂作品，從而更好的詮釋歌曲。例如，在進(jìn)行《親愛的回聲》這一課程的學(xué)習(xí)過程中，教師可以先和學(xué)生共同聆聽這一歌曲，從內(nèi)心激發(fā)學(xué)生對這一歌曲的興趣，鼓勵學(xué)生用自己的方式表現(xiàn)回聲，這樣學(xué)生就能更好的理解歌曲的含義，從而進(jìn)行歌曲的詮釋。由此可以說，小學(xué)音樂的情境教學(xué)法，有利于學(xué)生更好的詮釋歌曲。

（二）立足于情境教學(xué)法，有利于激發(fā)學(xué)生的記憶能力

在進(jìn)行新音樂歌曲的學(xué)習(xí)課堂中，歌詞的記憶十分重要，很多學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之后便會遺忘歌詞，長期以往下去，將會造成學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，從而喪失學(xué)習(xí)的動力。情境教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用，有利于加深學(xué)生對歌詞的印象，幫助學(xué)生更好的記憶單詞。在實際的教學(xué)過程中，教師要能夠充分參照歌詞的內(nèi)容來創(chuàng)建合適的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入，激發(fā)學(xué)生的想象力。例如，在進(jìn)行《可愛的家》這首歌曲的教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說出自己家里的結(jié)構(gòu)，學(xué)生都會積極參與到討論中來，在潛移默化中就會形成對歌詞的印象。通過這樣的情境教學(xué)法，學(xué)生無需刻意去記憶就能形成對單詞的印象，有利于提高學(xué)生對音樂的喜愛。

（三）立足于情境教學(xué)法，有利于繼承傳統(tǒng)音樂文化

傳統(tǒng)音樂在音樂文化的教學(xué)中占有十分重要的地位，是民族特色的集中表現(xiàn)，也是歷史發(fā)展下形成的優(yōu)良文化。它不僅僅是簡單的音樂現(xiàn)象，更各個時代優(yōu)秀文化、民族風(fēng)俗的體現(xiàn)，同時還兼?zhèn)淞宋幕楦小Ｔ谛W(xué)音樂教學(xué)課堂中，教師可以充分借助情境教學(xué)法向?qū)W生進(jìn)行詳解的講解，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解傳統(tǒng)音樂文化。因此，可以說情境教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)課堂中的應(yīng)用有利于傳統(tǒng)音樂文化的繼承和發(fā)展。

（四）立足于情境教學(xué)法，有利于引導(dǎo)學(xué)生感受美

小學(xué)音樂教學(xué)活動不僅僅是向?qū)W生傳遞基礎(chǔ)知識理論那么簡單，而是要和學(xué)生之間形成良好的互動關(guān)系。在小學(xué)音樂情境教學(xué)課堂中，教師要能夠設(shè)計出科學(xué)合理、富有感染力的教學(xué)課堂，使得音樂的教學(xué)富有感染力。因此，小學(xué)音樂教師的語言要帶有較強(qiáng)的情感意識，利用語言來表現(xiàn)音樂的美，引導(dǎo)學(xué)生充分感受到音樂的美。

（五）立足于情境教學(xué)法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

根據(jù)小學(xué)生的心理特征來看，他們不僅喜歡觀看表演，也十分樂意進(jìn)行表演。通過肢體語言就歌曲的內(nèi)容以及包含的情感進(jìn)行表述，能夠讓學(xué)生真實的感受到生活的快樂，同時還能進(jìn)一步了解音樂的內(nèi)涵。立足于小學(xué)音樂情境教學(xué)法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生帶上具有小動物圖像的帽子學(xué)動物跳躍，諸如兔子帽子、烏龜帽子和小鳥帽子，烏龜跳躍很慢，代表重拍，小鳥則跳躍的十分快速，代表弱拍。在實際的音樂情境教學(xué)過程中，學(xué)生能夠快速的掌握住音樂的節(jié)拍，音樂實踐能力也有所相應(yīng)的提高。

二、小學(xué)音樂教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用措施

（一）設(shè)計真實的情境，開展音樂教學(xué)活動

眾所周知，唱歌是每個小學(xué)生的天性，歌唱教學(xué)是進(jìn)行小學(xué)音樂教學(xué)的重要手段，結(jié)合情境教學(xué)法，設(shè)計出合理的故事情境，有利于學(xué)生更好的進(jìn)行小學(xué)音樂的學(xué)習(xí)。例如，在小學(xué)四年級《冬瓜與南瓜》這一歌曲的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的音樂基礎(chǔ)，在這樣的背景下，教師要注重學(xué)生對音樂的整體感受，設(shè)計出合理的教學(xué)情境。鑒于這是一首瑤族舞曲，教師可以先向?qū)W生簡單的介紹瑤族的民俗文化，為學(xué)生創(chuàng)建出瑤族的真實情境，生動形象的描繪出瑤族青年男女在重大節(jié)日的夜晚，穿著美麗的服飾，高唱瑤族歌曲的景象，積極開發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境中來，開展音樂教學(xué)活動。通過這樣的小學(xué)音樂情境教學(xué)法，有利于突出少數(shù)民族的音樂文化，幫助學(xué)生充分了解到少數(shù)民族音樂的特色，切實提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生更好的進(jìn)行小學(xué)音樂的學(xué)習(xí)。不僅如此，情境教學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)課堂中的應(yīng)用，還使得少數(shù)民族文化得以繼承和發(fā)展。

（二）結(jié)合學(xué)生興趣，進(jìn)行音樂情境教學(xué)

立足于小學(xué)生自身的發(fā)展特點，由于他們的心智還未完全發(fā)展成熟，從而很難將全部的注意力都放到學(xué)習(xí)中去。所以說，在小學(xué)音樂情境教學(xué)課堂的設(shè)計中，教師要能夠充分考慮到學(xué)生興趣的重要性，牢牢把握住學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以此來開展有效的音樂教學(xué)。例如，在進(jìn)行《金孔雀輕輕跳》這首歌曲的學(xué)習(xí)過程中，教師可以根據(jù)小學(xué)生的興趣愛好，引導(dǎo)學(xué)生用用身體去感受傣族舞蹈的風(fēng)格，進(jìn)行開放式的情境教學(xué)活動。在實際的情境教學(xué)課堂中，教師要牢牢把握住學(xué)生的興趣所在，抓住學(xué)生的心理特征，引導(dǎo)學(xué)生模仿孔雀舞的幾個基本動作，通過向?qū)W生播放一段精彩的孔雀舞作為情境教學(xué)課堂的引入，讓學(xué)生生動直觀的欣賞到音樂和舞蹈帶來的美感，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意力。通過這樣的音樂情境教學(xué)課堂，有利于建立良好的師生關(guān)系，因=營造活潑生動的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生全身心的投入到音樂學(xué)習(xí)中去，切實提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，為學(xué)生日后的音樂學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)音樂課堂要能夠建立合適的音樂情境，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，引導(dǎo)學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)過程中，這樣的音樂情境教學(xué)課堂才能取得一定的效果，教學(xué)質(zhì)量才能有所提高。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]熊燦輝.情景教學(xué)的重要性以及運用[J].兒童音樂，2011（07）

作者簡介：葛任華，陜西師范大學(xué)音樂學(xué)院2012級碩士。專業(yè)：學(xué)科教學(xué)論（音樂）。