莫華善 張傳月

摘 要：教師教育培養(yǎng)模式改革的動因有經(jīng)濟社會體制轉(zhuǎn)型、國際教育改革和我國教育體制變革等因素。不同層次和類別的教師教育院校人才培養(yǎng)模式的理念定位是有差異的。我國高校教師教育人才培養(yǎng)模式改革在理念設(shè)置、培養(yǎng)方式等方面各具特性;在人才培養(yǎng)內(nèi)涵上體現(xiàn)層次性和豐富性。教師教育人才培養(yǎng)模式改革將呈現(xiàn)模式多元化、學(xué)術(shù)性、實踐性等趨勢。

關(guān)鍵詞：教師教育;人才培養(yǎng)模式;分類特征;走向

中圖分類號：G640 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008—3561（2015）02—0093—03

教師教育人才培養(yǎng)模式，是教師教育的構(gòu)成要素及其相互影響和運行方式，即從事教師教育的教育主體、受教育者、管理者之間為培養(yǎng)教師而構(gòu)建的教師教育理念、目標(biāo)、教育影響等因素之間形成的交互復(fù)雜的關(guān)系及其運行方式。我國的教師教育已經(jīng)處在改革與發(fā)展的良好態(tài)勢，教師教育體系開放而富有活力。本文以我國承擔(dān)教師教育任務(wù)的院校為觀察和研究對象，側(cè)重對各高校實施人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標(biāo)與理念、培養(yǎng)方式等方面進行比較分析，以期把握現(xiàn)階段我國教師教育人才培養(yǎng)模式改革的基本現(xiàn)狀，并展望其發(fā)展趨勢。

一、教師教育人才培養(yǎng)模式改革的背景

1. 經(jīng)濟社會體制轉(zhuǎn)型拉動教師教育模式創(chuàng)新

我國由農(nóng)業(yè)社會向工業(yè)化社會轉(zhuǎn)型，由計劃經(jīng)濟向社會主義市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，由工業(yè)型經(jīng)濟向知識經(jīng)濟和現(xiàn)代信息化社會轉(zhuǎn)型。經(jīng)濟社會體制轉(zhuǎn)型必然會帶動教育體制的改革，包括教師教育體制與模式的變革。

2. 國際上教師教育改革經(jīng)驗的影響

高校教師教育改革的模式選擇不可回避世界高等教育日趨綜合化和國際化的大趨勢，我國高等學(xué)校結(jié)合自身發(fā)展的需要和實際，積極進行了各具特色的教師教育教學(xué)改革，多樣化、分階段、分層次、分方向的教師教育人才培養(yǎng)模式體現(xiàn)了經(jīng)濟社會發(fā)展需要和以人為本的教育理念。

3. 我國高等教育發(fā)展以及基礎(chǔ)教育變革的需要

高等教育大眾化背景和新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，需要我們從新的教師觀、知識觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀的視角，重新詮釋理想教師的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前教師教育院校正在進行的人才培養(yǎng)模式改革，既是積極應(yīng)對時代變革與學(xué)校發(fā)展的主動選擇，也是我國新時期高等教育發(fā)展背景下的必然要求。

二、教師教育人才培養(yǎng)模式改革的主要內(nèi)容

我國目前承擔(dān)教師教育人才培養(yǎng)任務(wù)的機構(gòu)主要有幾類高校： 一是教育部所屬重點師范大學(xué)，二是?。ㄗ灾螀^(qū)）所屬的師范院校，三是區(qū)域性地方綜合院校。此外，部分綜合性大學(xué)也設(shè)置教育學(xué)院實施教師教育工作。近幾年的教師教育人才培養(yǎng)模式改革主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置理念以及人才培養(yǎng)實施方式上。

1. 在人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置理念上體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)定位

由于現(xiàn)實中我國承擔(dān)教師教育人才培養(yǎng)任務(wù)的院校在層次與類別上存在差異，各院校在教師教育培養(yǎng)目標(biāo)的定位上也反映了不同的設(shè)計理念。主要體現(xiàn)在：北京師大、華中師大、華東師大、東北師大、陜西師大等部屬重點師范大學(xué)，堅持“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)方向，通識教育和專業(yè)教育并重，注重為優(yōu)秀生、特長生和復(fù)合型人才的成長創(chuàng)造良好的條件，彰顯師范教育人才培養(yǎng)特色，培養(yǎng)未來教師具有高尚的師德修養(yǎng)、扎實的專業(yè)知識和教育技能、寬闊的學(xué)術(shù)視野、先進的教育理念、獨立的研究能力，為教師專業(yè)發(fā)展提供終身的支持;南京師大、山東師大、華南師大、廣西師大、湖南師大、上海師大等一批省屬教師教育院校，強調(diào)“知識、能力、素質(zhì)”協(xié)調(diào)發(fā)展，注重實踐能力培養(yǎng)，突出教師教育專業(yè)化特色和地方特色;而皖西學(xué)院、懷化學(xué)院、臺州學(xué)院、呼倫貝爾學(xué)院、韶關(guān)學(xué)院、欽州學(xué)院、衢州學(xué)院等一大批地方區(qū)域性綜合院校，突出學(xué)校辦學(xué)的地域性特色，滿足和服務(wù)本地區(qū)基礎(chǔ)教育需要，注重應(yīng)用性本、專科教師教育人才的培養(yǎng)。教師教育人才培養(yǎng)理念的差異較為準(zhǔn)確地反映了我國現(xiàn)階段不同教師教育機構(gòu)在辦學(xué)功能、培養(yǎng)目標(biāo)層次、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等方面的特征，體現(xiàn)了高校對培養(yǎng)人才規(guī)格和職業(yè)發(fā)展的未來期望。

2. 在人才培養(yǎng)實施方式上體現(xiàn)多元性

目前，教師教育院校開展人才培養(yǎng)組織方式和運行機制的變革與創(chuàng)新，集中在人才培養(yǎng)規(guī)格定位、學(xué)校教育管理制度（主要是學(xué)制）以及教育教學(xué)活動等層面上展開，取得了許多理論與實踐成果。部屬重點師范大學(xué)的教師教育培養(yǎng)模式改革注重擴大學(xué)生對專業(yè)的自主選擇權(quán)，致力于實施通識教育基礎(chǔ)上的寬口徑、分流式、專業(yè)化、專家型教育，實施了“4 +2”“4 +1 +2”“3 +0.5 +0.5+2”等教育學(xué)碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)模式;省屬重點師范大學(xué)以實行“1 +2 +0.5 +0.5”“1 +3”“2 + 2”等模式為主，教育教學(xué)活動靈活多樣，體現(xiàn)在：學(xué)生跨學(xué)科、跨專業(yè)與分段培養(yǎng);實施輔修專業(yè)、雙專業(yè)、雙學(xué)位教學(xué)管理制度;聯(lián)合或交換培養(yǎng);組織開發(fā)教師教育模塊課程供全校所有專業(yè)的學(xué)生修讀，實施教學(xué)技能合格證書制度;教師教育課程滲透四年的大學(xué)教育過程，保持師范特色等。如上海師范大學(xué)實施“3 + 3”模式，分三年本科專業(yè)教育（來自各學(xué)科的優(yōu)秀生）和三年教育學(xué)碩士教育，后一

個三年又分為一年教育實踐和兩年教育學(xué)碩士學(xué)習(xí)，以加強教育教學(xué)實踐能力和教育教學(xué)研究能力培養(yǎng)。省屬師范學(xué)院和區(qū)域性綜合院校的教師教育培養(yǎng)模式相對單一，多數(shù)院校以實施 “3 +1”或“2 +2”等學(xué)科專業(yè)教育與教師專業(yè)教育適度分離的教師職前培養(yǎng)模式，此類模式的前2～3年修讀綜合教育課程和專業(yè)教育課程，后1～2年修讀教師教育課程和實踐類課程，其教學(xué)運行的基本模式是：通識教育+學(xué)科基礎(chǔ)教育+專業(yè)（方向）教育。人才培養(yǎng)實施方式的多元性和差異性，大體反映了我國教師教育日益滿足基礎(chǔ)教育對不同層次素質(zhì)師資需求的現(xiàn)狀。

三、教師教育人才培養(yǎng)模式的類型分析

1. 碩士學(xué)位或雙學(xué)士學(xué)位層次的教師教育人才培養(yǎng)模式

主要包括“4 +2”“4 +1”“1 +3 +1”等培養(yǎng)模式，這些模式是在延長現(xiàn)有學(xué)制的條件下而進行的選擇?！?+2”培養(yǎng)模式是一種構(gòu)建本科層次和研究生層次有機貫通的教師教育人才培養(yǎng)體系和富有彈性與活力的人才培養(yǎng)方案，目前這種模式主要在我國部屬或省屬重點師范大學(xué)實行。與以往師范生培養(yǎng)與普通教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)相比，實施“4 +2”培養(yǎng)模式的優(yōu)越性在于，學(xué)生的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識更扎實，教育專業(yè)知識和技能訓(xùn)練更系統(tǒng)、更深入，可以解決師范性與學(xué)術(shù)性之爭，以及教育理論與學(xué)科專業(yè)理論分離脫節(jié)的現(xiàn)象，較好地適應(yīng)了我國基礎(chǔ)教育發(fā)展對教師供給的需求變化，提升了教師的學(xué)歷層次和教師專業(yè)化水平，是一種適應(yīng)國際國內(nèi)教師教育發(fā)展趨勢的教師教育人才培養(yǎng)模式。但是這種模式目前還不具備在全國地方高師院校推廣的基礎(chǔ)，因為相應(yīng)的政策允許推薦面試直接攻讀教育碩士的學(xué)生數(shù)量還只是少部分。如華東師大進入“4 +1 +2”的人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)的學(xué)生，是由華東師大、上海市部分重點中學(xué)校長和各區(qū)教育學(xué)院組成的專家組對學(xué)生進行面試，按本科階段學(xué)業(yè)成績處于前 25% 的學(xué)生選拔免試直升的?！? +1”培養(yǎng)模式是“學(xué)科專業(yè)教育+教育專業(yè)教育”的教師培養(yǎng)模式，師范類專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)時，獲得專業(yè)相應(yīng)的學(xué)士學(xué)位和教育學(xué)學(xué)士學(xué)位兩個學(xué)士學(xué)位;“1 + 3 + 1”培養(yǎng)模式具有給學(xué)生提供自主選擇的機會，能協(xié)調(diào)學(xué)術(shù)性與師范性的沖突，為教師的專業(yè)生涯打下可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。因后兩種模式允許更多的學(xué)生選讀，其實踐價值也日益彰顯。

2. 本科學(xué)歷或?qū)W士學(xué)位層次教師教育人才培養(yǎng)模式

主要包括“2 +2”“3 +1”“5 +2”培養(yǎng)模式等，這些模式是在不延長現(xiàn)有學(xué)制的基礎(chǔ)上進行的選擇。“2 +2”與“3 +1”培養(yǎng)方式將學(xué)科專業(yè)教育與教師專業(yè)教育緊密聯(lián)系在一起，學(xué)生前兩年主要學(xué)習(xí)通識課程與學(xué)科基礎(chǔ)課程，后兩年學(xué)習(xí)專業(yè)課程和教師教育課程，并進行實踐教學(xué)。“2 +2”“3 +1”這兩種模式是目前我國多數(shù)本科師范院校實行的教師教育培養(yǎng)方式，因為大部分的本科師范院校其標(biāo)準(zhǔn)學(xué)制還是以四年為主，教師教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量最終取決于各校培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)年限、課程體系、實踐教學(xué)、師資隊伍等方面的改革建設(shè)與實踐情況。部分省區(qū)院校實施“5 +2”本科小學(xué)教師培養(yǎng)模式，則把中師豐富的小學(xué)教師培養(yǎng)經(jīng)驗和高校具有師資、設(shè)備優(yōu)勢以及學(xué)術(shù)氣氛有機地結(jié)合起來，既保存了中師教育的優(yōu)質(zhì)資源，又完成了三級師范向兩級師范的過渡。

3. ?？茖W(xué)歷層次或主輔修制的教師教育人才培養(yǎng)模式

針對教師教育人才培養(yǎng)而實施的主輔修制也是學(xué)科專業(yè)教育與教師專業(yè)教育相對獨立的分離型培養(yǎng)模式的一種體現(xiàn)。在標(biāo)準(zhǔn)學(xué)制不變的前提下，新生入學(xué)后主修一個非教師教育專業(yè)，本科從大學(xué)三年級開始選擇輔修專業(yè)（專科從二年級開始），經(jīng)學(xué)?？疾焱?，學(xué)生可輔修某一學(xué)科的教師教育專業(yè)。輔修教師教育專業(yè)的學(xué)生除了繼續(xù)參加主修專業(yè)的課程學(xué)習(xí)之外，還必須輔修規(guī)定學(xué)時或?qū)W分的教師教育專業(yè)課程并接受教師職業(yè)技能的訓(xùn)練，畢業(yè)后可獲主修專業(yè)學(xué)士學(xué)位（或?qū)？飘厴I(yè)證），通過教師資格認證考試的學(xué)生，可同時獲中小學(xué)教師資格證書。采用主輔修形式培養(yǎng)職前教師的優(yōu)勢在于，在學(xué)習(xí)年限不延長的同時，學(xué)生對專業(yè)的選擇性仍然存在，學(xué)生經(jīng)過努力可以獲得非師范專業(yè)畢業(yè)證和教師教育資格證，在學(xué)制安排上避免了以延長修業(yè)年限為代價、學(xué)生由此可能失去對教師教育專業(yè)學(xué)習(xí)興趣的弊端。該模式比較適用于面向義務(wù)教育階段培養(yǎng)本、?？茖W(xué)歷層次的中小學(xué)教師。但此類模式在教師教育實踐上容易出現(xiàn)重學(xué)科專業(yè)教育、輕教師專業(yè)教育的傾向，課程設(shè)置上連貫性不強，需要加強質(zhì)量監(jiān)控?！?+2”?？茖W(xué)歷教師培養(yǎng)模式則需要進一步加強三年制師范與高師院校的資源整合，加強教材、學(xué)科專業(yè)及師資隊伍建設(shè)，確保教學(xué)質(zhì)量。

四、教師教育人才培養(yǎng)模式的變革趨勢

1. 培養(yǎng)模式趨向多層次、多元性

我國中小學(xué)校學(xué)制的多元性決定了教師教育體系的復(fù)雜性，各類學(xué)校對教師的不同要求，對應(yīng)的高校教師教育培養(yǎng)模式也應(yīng)該有所區(qū)別，培養(yǎng)模式的差異是我國大眾化高等教育多元化質(zhì)量觀的體現(xiàn)。顧明遠教授早在20世紀(jì)80年代就認為，“高等師范教育本身應(yīng)該是一個多層次、多樣化的結(jié)構(gòu)，才能適應(yīng)多種師資的要求?！彼麨榇颂岢隽恕八膶哟握摗保骸暗谝粚邮菐煼秾？茖W(xué)校，招收高中畢業(yè)生，學(xué)制二至三年，培養(yǎng)初級中學(xué)教師;第二層是四年制師范學(xué)院，培養(yǎng)高級中學(xué)教師;第三層是五年制的師范大學(xué)和綜合大學(xué)，培養(yǎng)重點中學(xué)和中等師范學(xué)校的水平比較高的教師;第四層是師范院校和綜合大學(xué)的研究生院（碩士研究生或研究院），培養(yǎng)師范專科學(xué)校和師范院校的教師。”這一教師教育院校人才培養(yǎng)分類的思想對構(gòu)建不同的教師教育人才層次的培養(yǎng)模式仍有重要的指導(dǎo)意義。部屬重點師范大學(xué)與各省屬師范院校以及部分繼續(xù)承擔(dān)教師教育任務(wù)的區(qū)域性綜合院校，一起為實現(xiàn)不同的培養(yǎng)目標(biāo)而實施的人才培養(yǎng)模式呈現(xiàn)了多元化（4

+X，X 代表 1、2 或 3） 、層次性（如研究生/碩士學(xué)位、本科/雙學(xué)士學(xué)位、?？频龋┑陌l(fā)展趨勢。當(dāng)然，教師教育培養(yǎng)模式的改革特別是延長學(xué)制條件下的模式選擇和實施可能會受到教師職業(yè)的社會聲譽的影響，如果教師社會地位越高，教師職業(yè)越具有吸引力，教師教育人才培養(yǎng)模式改革推進的預(yù)期效果會更好。

2. 重點師范大學(xué)在培養(yǎng)模式改革中將繼續(xù)發(fā)揮引領(lǐng)作用

在實施多元化的教師教育人才培養(yǎng)模式的改革與實踐方面，部屬重點大學(xué)起步早，起點高，始終瞄準(zhǔn)高素質(zhì)教師的培養(yǎng)目標(biāo)，積極探索和推進培養(yǎng)模式改革，為承擔(dān)教師教育職能的院校做出了示范，代表了我國教師教育人才培養(yǎng)模式改革的主流。自 2007 年起，北京師大、華東師大、華中師大、東北師大、陜西師大和西南大學(xué)共 6 所部屬師范大學(xué)開始招收免費師范生，這些高校圍繞免費師范生培養(yǎng)，相繼推出了一項項新舉措，為學(xué)生“量身定制培養(yǎng)方案”、配“雙導(dǎo)師”“重構(gòu)課程體系”等，為激活教師培養(yǎng)模式創(chuàng)新提供了新的契機。如華東師大實施教師教育創(chuàng)新行動計劃，組建了住宿制孟憲承書院，實施“4 + 1 + 2”碩士研究生培養(yǎng)體系，在全國率先開拓了教師培養(yǎng)的全新模式，以通識教育、專業(yè)教育和教師教育三大板塊組成的教師教育課程體系建設(shè)取得初步成效。

3. 培養(yǎng)層次逐漸提升，學(xué)術(shù)性將得到進一步強化

學(xué)術(shù)性作為教師的自身素質(zhì)需要和時代對知識的要求，是教師教育必不可少的條件?！皬?世界范圍看，教育的未來在很大程度上依賴于未來教師的數(shù)量和質(zhì)量……為了提高教育的質(zhì)量，必須聘用學(xué)術(shù)素養(yǎng)高的教師……未來的教師要具有很好的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，有良好的個性品質(zhì)，并具有專業(yè)化的資格?！苯?jīng)過高等學(xué)?！?11 工程”和“985 工程”建設(shè)后，一批綜合性大學(xué)獲得更多的辦學(xué)經(jīng)費投入，生源素質(zhì)優(yōu)良，研究氛圍濃郁，學(xué)術(shù)水平高。占有學(xué)科優(yōu)勢的綜合大學(xué)介入職前教師培養(yǎng)，勢必有力地提高教師教育中學(xué)術(shù)性的地位。作為國際教師教育人才培養(yǎng)通行的“4 +X”模式在我國眾多院校的積極實施，有利于發(fā)揮各高校教師教育水平和綜合性大學(xué)學(xué)科專業(yè)學(xué)術(shù)水平的功能，培養(yǎng)學(xué)術(shù)素養(yǎng)與層次更高的未來教師。

4. 突出實踐性和師范性

實踐環(huán)節(jié)薄弱、從教信念模糊，目前仍然是制約教師教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的突出瓶頸，教師職業(yè)的培養(yǎng)不能脫離了教育實踐，否則將無異于閉門造車。對于教師教育院校來說，沒有離開師范性的學(xué)術(shù)性，也沒有離開學(xué)術(shù)性的師范性。綜觀國外實行的教師教育培養(yǎng)模式，教師教育院校與中小學(xué)校建立伙伴關(guān)系，已經(jīng)成為未來教師培養(yǎng)的必要平臺。如悉尼大學(xué)的教師教育采用“3+2”培養(yǎng)模式，前三年為專業(yè)學(xué)習(xí)，后兩年為教育理論和教學(xué)實踐學(xué)習(xí)。日本將教師職前培養(yǎng)的教育實習(xí)分散到大學(xué)四年中進行：第1年為“體驗實習(xí)”，參加中小學(xué)的各種“學(xué)校儀式和課外活動”;第2年為“基礎(chǔ)實習(xí)”，參加實際的教學(xué)活動，以聽課為主;第3年為“教育實習(xí)”，獨立在講臺上教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生;第4年為“研究實習(xí)”，自己擬定題 目并進行實驗研究，完成畢業(yè)論文。這種以理論和實踐穿插進行教學(xué)的范式，培養(yǎng)主體不僅僅是高校，也包含了中小學(xué)和幼兒學(xué)校共同培養(yǎng)，有利于提高師范生的理論水平和實踐能力，有效地解決學(xué)術(shù)性與師范性的矛盾。

5. 教師教育培養(yǎng)模式的創(chuàng)新將催生新型的教師專業(yè)形象

未來教師的培養(yǎng)質(zhì)量很大程度上取決于實施什么樣的培養(yǎng)方式，推進教師專業(yè)化既是高師院校人才培養(yǎng)模式改革的出發(fā)點，也是高師院校人才培養(yǎng)模式改革的最終目標(biāo)。在信息時代，教師必須提高信息素養(yǎng)，教師的專業(yè)形象應(yīng)努力避免去專業(yè)化，以技術(shù)提升教師的地位，而培養(yǎng)模式的實施要實現(xiàn)教師專業(yè)培訓(xùn)中教育思想、專業(yè)知識與教育技術(shù)創(chuàng)新上的結(jié)合，增加教師職業(yè)的不可替代性。關(guān)于創(chuàng)新教師教育人才培養(yǎng)的方式，以華東師大丁鋼等學(xué)者主持 的“未來教師空間站”別具一格，這一獨特的教師教育實驗系統(tǒng)結(jié)合融入了先進的現(xiàn)代教育信息技術(shù)，通過“學(xué)習(xí)共同體互動”“教師教學(xué)觀摩室”“專業(yè)發(fā)展實驗室”“教育研究數(shù)據(jù)工作站”等建構(gòu)未來教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)新系統(tǒng)，為培養(yǎng)合格中小學(xué)教師和優(yōu)秀在職教師，提供了全新的發(fā)展平臺。

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