朱江峰

摘 要： 隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，在高職教育中加強(qiáng)職業(yè)核心能力的培養(yǎng)勢在必行。文章從職業(yè)核心能力的內(nèi)涵出發(fā)，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系構(gòu)建、改革教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法、工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式等方面闡述了加強(qiáng)職業(yè)核心能力培養(yǎng)的方法與途徑。

關(guān)鍵詞：高職教育;職業(yè)核心能力;培養(yǎng)途徑

中圖分類號：G421文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008—3561（2015）02—0044—02

隨著我國經(jīng)濟(jì)持續(xù)高速的增長，經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也在發(fā)生重大的變革，與之相對應(yīng)的職業(yè)結(jié)構(gòu)與就業(yè)供需關(guān)系也在悄然地發(fā)生變化。因此，在高等職業(yè)教育中加強(qiáng)對職業(yè)核心能力的培養(yǎng)勢在必行。

一、職業(yè)核心能力的內(nèi)涵

勞動(dòng)者的職業(yè)能力由三個(gè)層次的能力組成，分別是崗位特定能力、行業(yè)通用能力和職業(yè)核心能力。其中職業(yè)核心能力是指從事任何職業(yè)都必需的具有普遍適用性的技能。職業(yè)核心能力具有可遷移性，是伴隨勞動(dòng)者終身的可持續(xù)發(fā)展的能力。

職業(yè)核心能力（關(guān)鍵能力）最早由德國提出，并注重在雙元制的職業(yè)教育體系的過程中加以培養(yǎng)。目前，德國的職業(yè)教育正由企業(yè)主導(dǎo)的技能培訓(xùn)模式向素質(zhì)培訓(xùn)模式轉(zhuǎn)變，其素質(zhì)培訓(xùn)的主要能力由社會(huì)能力、專業(yè)能力和方法能力組成。在英國推行的職業(yè)資格證書體系中則將職業(yè)核心能力劃分成：數(shù)字、信息 技術(shù)、現(xiàn)代語言、問題解決、交流與人際關(guān)系幾種。美國職業(yè)教育推行的是MES模塊，該理論將職業(yè)核心能力分為個(gè)人品質(zhì)（誠實(shí)、交際、自我管理）、基本技能（讀、說、聽、寫、算）與思考技能（想象、推理、解決問題、創(chuàng)新）。

在我國，將職業(yè)核心能力定義為由八個(gè)能力模塊所組成。即：職業(yè)核心能力模塊包括方法能力（數(shù)字應(yīng)用能力、信息處理能力、自我學(xué)習(xí)能力）和社會(huì)能力（與人合作能力、與人交流能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力、外語應(yīng)用能力）。在當(dāng)今的人才市場，幾乎所有的用人單位對應(yīng)聘者的需求已不僅僅停留在技術(shù)層面，團(tuán)隊(duì)合作能力、解決問題能力、與人交流能力等職業(yè)核心能力已成為了用人單位考核應(yīng)聘者的關(guān)鍵點(diǎn)。由此可見， ?職業(yè)核心能力的培養(yǎng)既是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對人才的要求，也是職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在需求。

二、高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前，大多數(shù)的高職院校都認(rèn)為高職教育最重要的是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與技能，而對學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)不夠重視，具體體現(xiàn)在對學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性。一般來說，高職院校培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的途徑主要是開設(shè)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的相關(guān)課程，如現(xiàn)代禮儀、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)等課程，還有就是開展各種社團(tuán)活動(dòng)、舉辦各種知識(shí)競賽與技能競賽、專家講座以及開設(shè)各類選修課程。這些措施對培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力能起到一定的作用，但由于缺乏系統(tǒng)性，實(shí)際效果并不顯著。

高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一般重視專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，他們希望多增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以提高自己的實(shí)踐動(dòng)手能力，很少會(huì)有高職學(xué)生有目的、有規(guī)劃地去訓(xùn)練提高自己的自我學(xué)習(xí)能力、與人合作能力、與人交流能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力等職業(yè)核心能力。這也就造成了高職學(xué)生的職業(yè)核心能力普遍比本科學(xué)生差的局面。

正是由于大多數(shù)高職學(xué)生職業(yè)核心能力不強(qiáng)，因此，雖然高職學(xué)生的專業(yè)技能得到了用人單位的認(rèn)同，就業(yè)率也得到了顯著提高，但總的來說，高職學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量并不盡如人意。這已經(jīng)成為制約高職院校進(jìn)一步提高就業(yè)率、改善就業(yè)質(zhì)量的重要因素。

三、職業(yè)核心能力培養(yǎng)的方法與途徑

1. 在人才培養(yǎng)目標(biāo)中突出職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重要性

人才培養(yǎng)方案是指在某種教育理論指導(dǎo)下，按照一定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評估方式，實(shí)施人才教育的過程的總和。目前，在高職教育的人才培養(yǎng)方案中一般都非常注重對崗位特定能力與行業(yè)通用能力培養(yǎng)的描述，而職業(yè)核心能力的培養(yǎng)往往是放在能力培養(yǎng)的最后，實(shí)際執(zhí)行的過程中教師與學(xué)生通常都不會(huì)注重職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，最后導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)能力的欠缺。因此，在人才培養(yǎng)目標(biāo)中突出職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重要性顯得尤為必要。另外，對職業(yè)核心能力培養(yǎng)的要求要有明確的能力目標(biāo)要求，而不是籠統(tǒng)地描述為“具有良好的與人合作的能力”“具有良好的與人交流的能力”，例如與人合作的能力目標(biāo)要求就可分解為協(xié)商合作、互相配合、調(diào)整合作方式等多個(gè)模塊，并明確各模塊能力點(diǎn)的具體要求，使職業(yè)核心能力培養(yǎng)真正成為人才培養(yǎng)方案的重要組成部分。

2. 構(gòu)建全過程融合職業(yè)核心能力培養(yǎng)的課程體系

由于職業(yè)核心能力不是一門技術(shù)，而是完成任務(wù)過程中應(yīng)用某些技術(shù)的執(zhí)行能力。因此，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)不僅僅是一門課程的學(xué)習(xí)，而是一種行為能力的訓(xùn)練與養(yǎng)成。嚴(yán)格來說，任何課程的開設(shè)都能有助于職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，但構(gòu)建一個(gè)全過程融合職業(yè)核心能力培養(yǎng)的課程體系顯然更有助于全方位地培養(yǎng)職業(yè)核心能力。這種課程體系對職業(yè)核心能力的培養(yǎng)是立體的，應(yīng)該包括三個(gè)層次，第一個(gè)層次是設(shè)置專門的訓(xùn)練課程對職業(yè)核心能力進(jìn)行強(qiáng)化， 例如開設(shè)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》強(qiáng)化信息處理能力，開設(shè)《演講與口才》強(qiáng)化與人交流能力;第二個(gè)層次是在專業(yè)課程教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)中有意識(shí)地融入職業(yè)核心能力的訓(xùn)練，例如改革教學(xué)方法，教學(xué)中以學(xué)生的“學(xué)”為主導(dǎo)，就有助于自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng);第三個(gè)層次是將課堂教學(xué)以外的第二課堂作為職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重要手段，各類社團(tuán)活動(dòng)、講座、公益活動(dòng)對職業(yè)核心能力的培養(yǎng)能發(fā)揮極其重要的作用。

3. 培養(yǎng)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍

從職業(yè)核心能力培養(yǎng)的角度來看，每一名教師應(yīng)成為學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)過程中的引導(dǎo)者與執(zhí)行者，作為引導(dǎo)者，教師的師風(fēng)師德、個(gè)人素養(yǎng)與一言一行會(huì)對學(xué)生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)造成極大的影響;作為執(zhí)行者，每一名教師都應(yīng)該明確職業(yè)核心能力的內(nèi)涵并掌握職業(yè)核心能力培養(yǎng)的基本方法與途徑。當(dāng)我們的教師都能用非凡的個(gè)人魅力去感染身邊的每一個(gè)同學(xué)，并將職業(yè)核心能力培養(yǎng)融入到每一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，那職業(yè)核心能力的培養(yǎng)也將變成易事。

4. 改革教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，開發(fā)學(xué)生的職業(yè)核心能力

以職業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性與普適性。在教學(xué)中積極開發(fā)來自生產(chǎn)現(xiàn)場的教學(xué)項(xiàng)目，在教學(xué)方法上推行項(xiàng)目教學(xué)的五步教學(xué)法，即目標(biāo)（Object）、任務(wù)（Task）、準(zhǔn)備（Prepare）、行動(dòng)（Action）、評估（Evaluate）。在實(shí)施過程中，可先將學(xué)生分成若干個(gè)小組，再將典型生產(chǎn)項(xiàng)目任務(wù)交給每個(gè)小組，讓學(xué)生帶著項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并提出解決方案，在這個(gè)階段要注重強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目任務(wù)要以團(tuán)隊(duì)的形式來完成，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中主動(dòng)地進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作、自主學(xué)習(xí)、搜集和應(yīng)用信息并最終解決問題。教師在評價(jià)學(xué)生的方案時(shí)也應(yīng)從解決問題的成效、自主學(xué)習(xí)的效果、團(tuán)隊(duì)合作的情況等多方面給予評價(jià)， 并著重提出學(xué)生在各個(gè)方面的不足，以期在后續(xù)的項(xiàng)目中逐步提高。這樣的教學(xué)方式對提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、與人合作能力、解決問題能力和創(chuàng)新能力等職業(yè)核心能力都有極大的效果。

5. 以工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式提升學(xué)生的職業(yè)核心能力

工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式是一種學(xué)校與企業(yè)共同進(jìn)行人才培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)與在企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)踐相互交替，學(xué)用緊密結(jié)合的新型合作教育模式。工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式可以實(shí)行學(xué)生第一、三、五學(xué)期在校學(xué)習(xí);第二、四、六學(xué)期到企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)的模式。在這種集中學(xué)習(xí)、集中實(shí)習(xí)的工學(xué)交替模式中，由于學(xué)生是長時(shí)間在企業(yè)中工作與生活，他們會(huì)逐漸以企業(yè)員工的身份融合到企業(yè)中去，會(huì)形成良好的職業(yè)道德、嚴(yán)謹(jǐn)而勤奮的工作態(tài)度，會(huì)自覺遵守企業(yè)的各項(xiàng)管理制度，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，會(huì)學(xué)習(xí)企業(yè)先進(jìn)的經(jīng)營理念和管理方式， 會(huì)感受企業(yè)良好的文化氛圍，會(huì)掌握崗位的操作技能，這種工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式是提升學(xué)生職業(yè)核心能力的有效途徑。

6. 建立以能力為本位的教學(xué)評價(jià)體系

由于職業(yè)核心能力的養(yǎng)成融合在學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的各個(gè)方面，因此在建立評價(jià)體系時(shí)不應(yīng)只以學(xué)習(xí)結(jié)果作為評價(jià)依據(jù)，以能力為本位的教學(xué)評價(jià)體系更注重的是評價(jià)過程中學(xué)生的各項(xiàng)綜合能力是否得到了鍛煉與提高，通過全面評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的長處和不足，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，以突出評價(jià)的科學(xué)性與發(fā)展性。

7. 構(gòu)建更多有利于提高學(xué)生職業(yè)核心能力的平臺(tái)

除了要將職業(yè)核心能力的培養(yǎng)全方位地融合在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，在課后也要注重為學(xué)生提供各種有利于培養(yǎng)職業(yè)核心能力的平臺(tái)。這類平臺(tái)主要包括：學(xué)生社團(tuán)、興趣小組、社會(huì)調(diào)查、志愿者活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)與各類競賽等。這些平臺(tái)通常既可以讓學(xué)生展示自己的能力與才華，也能讓學(xué)生在參與的過程中提高與人合作能力、與人交流能力和創(chuàng)新能力等職業(yè)核心能力。

四、結(jié)束語

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，在高職教育中加強(qiáng)職業(yè)核心能力的培養(yǎng)勢在必行。本文從職業(yè)核心能力的內(nèi)涵出發(fā)，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系構(gòu)建、改革教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法、工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式等方面闡述了加強(qiáng)職業(yè)核心能力培養(yǎng)的方法與途徑。

加強(qiáng)職業(yè)核心能力的培養(yǎng)既是學(xué)生獲得個(gè)人發(fā)展的基礎(chǔ)，也是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的根本。只要我們轉(zhuǎn)變教育觀念、創(chuàng)造良好的條件與環(huán)境，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)培養(yǎng)全面發(fā)展的平臺(tái)，我們培養(yǎng)的高職學(xué)生才能真正具備全面的能力與素質(zhì)，才能真正適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。

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