秦偉

【摘要】在聲樂課堂上，聲樂教師除了要向?qū)W生傳授聲樂知識、提高學生的聲樂表演能力外，還需要有針對性的培養(yǎng)學生的音樂審美能力，滿足學生個性化的學習需求，促進學生音樂審美能力的科學培養(yǎng)與有效發(fā)展，從而將聲樂教育提升到一個新的高度。對此，本文將結(jié)合聲樂教學的具體實踐，就聲樂教學中學生音樂審美能力的培養(yǎng)與提高策略進行研究。

【關(guān)鍵詞】聲樂教育；音樂審美能力；培養(yǎng)策略

在素質(zhì)教育背景下，音樂教育的地位在不斷上升，而聲樂教學是音樂教育體系中最重要的組成部分，是培養(yǎng)學生美育素質(zhì)的重要途徑。在聲樂教學中提高學生的審美鑒賞能，必須充分保證學生在課堂上的主體性地位，所以教師不能僅僅是向?qū)W生傳授專業(yè)知識和聲樂表演技巧，還需要多加強師生互動、生生互動，給學生更多親身體驗和展示自我的機會，提高學生對聲樂作品的鑒賞能力和審美能力，這對學生聲樂綜合素質(zhì)的培養(yǎng)將會大為有利。

一、尊重學生主體地位，激發(fā)學生審美情趣

聲樂教學中學生音樂審美能力的培養(yǎng)，需要聲樂教師的一切教學活動做到以學生為中心，充分尊重學生在聲樂課上的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用，進而激發(fā)和提升學生的審美能力。對此，聲樂教師在課堂上必須做好“設(shè)疑”與“導思”兩個環(huán)節(jié)的工作，這是培養(yǎng)學生音樂審美能力的關(guān)鍵。正所謂思源于疑，有疑問，才有思維，才有審美，所以聲樂教師在教學的具體實踐中，要積極圍繞聲樂教學的重點和難點，科學地、有針對性地、有梯度地提出疑問，要讓學生敢于回答審美過程中的問題，積極參與課堂互動，消除畏難、自卑等心理壓力，做到在聲樂鑒賞環(huán)節(jié)的各抒己見、積極辯論、敢于質(zhì)疑。例如，為了更好的培養(yǎng)學生的音樂審美能力，在聲樂課堂的末尾，教師可以引導學生創(chuàng)造性地感知聲樂各種形式美的神韻和規(guī)律，啟發(fā)他們按照美的規(guī)律來創(chuàng)造音樂，這樣可以有效集中學生在聲樂課堂上的學習注意力，全身心的參與到音樂審美和鑒賞活動中來，可以使學生從原有的音樂知識結(jié)構(gòu)中產(chǎn)生新的認識，激發(fā)學生的思維火花和審美欲望，讓學生真正成為了聲樂課堂的主人，有助于學生從“要我學”到“我要學”的積極轉(zhuǎn)變。

二、創(chuàng)設(shè)趣味化教學環(huán)境，提高學生學習的主動性

《論語》中曾經(jīng)提到：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！?所以說，興趣是學生學習聲樂、提高音樂審美能力的最好老師。聲樂教師在教學過程中，只有有效激發(fā)學生的聲樂學習興趣和審美情趣，才能有效激發(fā)學生的音樂思維火花，讓學生的創(chuàng)新思維可以在聲樂課堂上積極活躍起來。對此，聲樂教師在教學過程中，必須避免空洞理論的聲樂知識灌輸，要通過積極有效的教學措施，調(diào)動起學生在聲樂課堂上的積極情感，將抽象化、空洞化的聲樂知識形象化、具體化，活躍學生的音樂思維，增強學生音樂審美的積極性、主動性。例如，在中國的古詩詞中，很多都是以歌曲的形式來表達作者的感性，如《揚州慢》、《杏花天影》等曲目都是典型性的代表，聲樂教師可以以此為依托，激發(fā)學生從文學美的角度去鑒賞聲樂作品，促進學生形成了一種特殊的思維方式，實現(xiàn)從以感性的直觀審美向理性的全面審美的積極轉(zhuǎn)變。

三、營造民主、平等的聲樂教學環(huán)境

聲樂教學中學生音樂審美能力的提高，需要堅持以學生為教學主體，在聲樂課上讓學生做“主人”。但在傳統(tǒng)的聲樂課堂教學模式下，教師與學生之間的地位是不平等，教師為了維護自己的教學權(quán)威，或處于對學生加強管理的目的，很少會主動營造平等化、民主化的教學環(huán)境，學生能夠主動表現(xiàn)和自主審美的機會比較少，這會在很大程度上影響學生的聲樂學習熱情，限制學生音樂審美能力的培養(yǎng)和發(fā)展。對此，聲樂教師要積極營造出民主、平等的聲樂教學氛圍，還給學生一個平等、民主、自由、寬松、活躍的學習環(huán)境，激發(fā)出學生的聲樂學習潛能和音樂審美情趣能力。對此，在聲樂課堂上，聲樂教師要允許學生表達自己的情感，表達自己的審美理解，對于聲樂中的歌詞、旋律、節(jié)奏、表演技巧等，沒有學生都可以在課堂上暢所欲言，或者進行個性化的表演，聲樂教師只需要進行教學引導和合理糾正即可，在這樣和諧化的教學氛圍，對學生音樂審美能力的培養(yǎng)將會大有幫助。

四、積極聯(lián)系社會實際，開展豐富多彩的聲樂表演活動

為了有效拓展學生聲樂學習的思維空間和審美境界，聲樂教師應(yīng)當積極加強聲樂教學與社會實際之間的聯(lián)系，同時開展多樣性的聲樂表演與實踐活動，這樣可以豐富學生的聲樂學習體驗，有效培養(yǎng)學生的音樂審美能力。對此，聲樂教師要善于結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計實踐性的教學內(nèi)容，如教師可以校園文化活動成立聲樂表演隊伍，提高學生“學以致用”的意識，讓學生在實踐中加深對聲樂知識和藝術(shù)性的體驗與感知，逐漸形式積極的審美情感，并最終內(nèi)化為自身的音樂審美能力，實現(xiàn)個人聲樂表演能力和音樂審美能力的同步培養(yǎng)。

結(jié)語

總之，學生音樂審美能力的培養(yǎng)與提高不是在短時內(nèi)可以一蹴而就的，聲樂教師必須樹立正確的聲樂教學觀念，注重聲樂教學內(nèi)容與形式的創(chuàng)新，充分尊重學生在聲樂課堂上的主體地位，給學生在聲樂課堂上更多的思考空間和體驗空間，營造出良好的聲樂教學與鑒賞氛圍，使學生積極主動地參與到各項聲樂鑒賞與審美活動中來，促使學生音樂審美素質(zhì)的不斷提升。

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