蔡小信

摘 要：當(dāng)學(xué)生積累了一定的英語(yǔ)詞匯后，就可以引導(dǎo)他們閱讀英語(yǔ)繪本。引導(dǎo)學(xué)生閱讀英語(yǔ)繪本，需要講究一些策略，以便激發(fā)學(xué)生興趣，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);繪本教學(xué);教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G623.31 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B文章編號(hào)：1008-3561（2015）23-0085-01

引導(dǎo)學(xué)生閱讀英語(yǔ)繪本，英語(yǔ)教師需要講究策略，以激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、整體感知繪本，了解故事情節(jié)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，要讓學(xué)生整體感知繪本，充分挖掘文本內(nèi)涵。為達(dá)到這一目的，可以先忽略生詞的存在。小學(xué)英語(yǔ)繪本故事大多與學(xué)生生活息息相關(guān)，讀了這些英語(yǔ)故事，能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，發(fā)展英語(yǔ)語(yǔ)言能力。《The Runaway Bunny》（《逃家小兔》）便是一則有趣的英文繪本故事。講的是調(diào)皮的小兔子無(wú)論想變成什么，無(wú)論怎樣逃離媽媽的懷抱，媽媽都會(huì)敞開(kāi)溫暖的懷抱，歡迎他回家。這個(gè)故事讓孩子感受到家的溫暖和安全，它非常貼近小學(xué)生的生活，再加上情節(jié)曲折，符合小學(xué)生的年齡特征，很容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。書(shū)的封面上是一只慈祥的兔媽媽面對(duì)可愛(ài)的兔寶寶，仿佛在說(shuō)著什么，一下子就吸引了小學(xué)生的視線。根本不需要老師的要求，學(xué)生就自覺(jué)地進(jìn)入了閱讀狀態(tài)。在閱讀過(guò)程中，雖然會(huì)出現(xiàn)一些生字生詞，但學(xué)生憑借畫(huà)面，完全能讀懂故事內(nèi)容大意。初讀繪本之后，讓學(xué)生自由發(fā)言：“What do you think about the story？”（對(duì)于這本書(shū)你有什么感想？）學(xué)生1：“This book is very interesting！”（這本書(shū)很有趣。）學(xué)生2：“The little bunny is very naughty，his mother loves him deeply.”（小巴尼兔很調(diào)皮，但他的媽媽愛(ài)他很深。）學(xué)生3：“why does the little bunny want to become？”（為什么小兔子總是要變呢？）……學(xué)生們的回答充分體現(xiàn)了他們對(duì)故事的理解和認(rèn)識(shí)，也說(shuō)明了學(xué)生對(duì)繪本的喜愛(ài)。

二、小組探究繪本，掃除“攔路虎”

整體感知繪本之后，進(jìn)入細(xì)讀環(huán)節(jié)。如何輕松掃除閱讀障礙，筆者設(shè)計(jì)了小組合作交流方式，通過(guò)圖片提示等途徑，大膽對(duì)繪本中的生詞進(jìn)行推測(cè)和小組交流。然后，各小組匯報(bào)、交流和研討。在整個(gè)過(guò)程中，教師切記自己只是適時(shí)點(diǎn)撥的傾聽(tīng)者。學(xué)生之間思想火花的碰撞，絕對(duì)超出教師備課時(shí)的預(yù)設(shè)。以《逃家小兔》為例，“I will become a fisherman and I will fish for you.”在這一段中，會(huì)遇到生詞fish。課堂實(shí)錄：A組的組長(zhǎng)提問(wèn)：“我們不理解fish?！盉組一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“我們?nèi)昙?jí)學(xué)過(guò)fish這個(gè)單詞，是魚(yú)的意思。在這里應(yīng)該是做動(dòng)詞使用，釣魚(yú)的意思。整個(gè)句子就是：我可以為你釣魚(yú)?！彼幕卮鹨鹆藷崃业恼坡?。通過(guò)學(xué)生之間的交流、互動(dòng)，更能提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

三、教師設(shè)置追問(wèn)，挖掘繪本內(nèi)涵

為了充分挖掘文本內(nèi)涵，教師要多設(shè)計(jì)一些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考。問(wèn)題設(shè)計(jì)很關(guān)鍵，要具有啟發(fā)性，要能夠引起學(xué)生興趣。有時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一連串的問(wèn)題進(jìn)行追問(wèn)，使學(xué)生的思維連續(xù)轉(zhuǎn)動(dòng)。因此，在英語(yǔ)繪本教學(xué)中，好的追問(wèn)可以使學(xué)生對(duì)文本的理解更加深刻，對(duì)繪本內(nèi)容的挖掘更加深入。在《逃家小兔》中，筆者提問(wèn)：“How many time does the little bunny become？”（逃家小兔在文中一共變了幾次？）學(xué)生回答：“6次。”筆者立刻追問(wèn)：“What does the little rabbit become？”（小兔子分別變成了什么？）學(xué)生答后，教師追問(wèn)：“What does the Mum rabbit become？”（媽媽變成了什么？）學(xué)生答后，教師又接著問(wèn)：“Why does Mum want to become everytime？”（為何媽媽每次都想變？）很多學(xué)生異口同聲地回答：“because she love him.”（因?yàn)樗龕?ài)他。）可以看出，不需要教師的點(diǎn)撥，只是一環(huán)扣一環(huán)地追問(wèn)，就得到了最完美的答案，學(xué)生還享受到了學(xué)習(xí)繪本的快樂(lè)。

四、通過(guò)“畫(huà)寫(xiě)”繪本，訓(xùn)練讀寫(xiě)能力

很多英語(yǔ)故事的結(jié)尾都故意設(shè)置了懸念，有的故事結(jié)尾直接是另一個(gè)故事的開(kāi)頭。這個(gè)特點(diǎn)給學(xué)生留下了閱讀的渴望，也給他們留下了想象的空間?？梢岳眠@個(gè)特點(diǎn)，讓學(xué)生大膽想象，訓(xùn)練他們的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力。還可以讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)，訓(xùn)練他們用英語(yǔ)進(jìn)行書(shū)面表達(dá)的能力。讀完《逃家小兔》之后，學(xué)生們也想和自己的媽媽做這個(gè)游戲，仿寫(xiě)你追我逃的樂(lè)趣。學(xué)生們畫(huà)出一幅幅精彩的圖畫(huà)，并仿寫(xiě)了優(yōu)美的英文句子。The little bunny says：“If ?you can run after me.I will become a butterfly.I will fly away from you.”小巴尼兔說(shuō)：“如果你追我，我就變成一只蝴蝶，我將要飛離你?！薄癐f you become a butterfly and fly away from me.”says his mother，“I will become a catcher and find you.”“如果你變成蝴蝶，飛遠(yuǎn)離開(kāi)我”，他媽媽說(shuō)，“我要變成一個(gè)捉蝴蝶的人，找到你?！睍秤卧趯W(xué)生優(yōu)美的圖畫(huà)和稚嫩的語(yǔ)言中，筆者被深深地吸引。當(dāng)英文繪本與仿寫(xiě)繪本親密接觸時(shí)，學(xué)生就真正走進(jìn)了繪本的世界，感受不一樣的精彩，從而激發(fā)興趣，提高英語(yǔ)水平。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，當(dāng)學(xué)生積累了一定的英語(yǔ)詞后，就可以引導(dǎo)他們閱讀英語(yǔ)繪本，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]許瑾.英語(yǔ)繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2011（09）.