鞏莎

摘 要：從初中英語課堂教學出發(fā)，探討競爭機制在初中英語課堂教學中的應用，旨在提高初中英語課堂教學的效率。

關鍵詞：競爭機制；初中英語；課堂教學

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）27-0091-01

目前初中英語課堂普遍存在課堂教學氛圍沉悶、學生表現(xiàn)不積極、對學習英語存在厭煩心理等眾多不好的現(xiàn)象，而產(chǎn)生此現(xiàn)象的一個重要的原因就是學生缺乏競爭的意識和競爭的能力。那么，如何才能有效地提高學生的競爭意識和競爭能力呢？

一、營造競爭氛圍，培養(yǎng)競爭意識

競爭意識的培養(yǎng)有利于促使學生主動學習，促進學生不斷地進步。所以，教師要在英語課堂上引入競爭機制，盡量營造競爭的氛圍，從而培養(yǎng)學生的競爭意識。目前，我在英語課堂上主要是采用一些競爭的小活動來逐步地滲透競爭機制的應用。比如，在學習完新單詞之后，我會給學生幾分鐘的瞬時記憶時間，然后讓學生合上課本進行記憶默寫，再比賽看誰記得多；在課前檢查學生的背誦情況時，我會記錄下第一個學生的背誦所花費的時間，如第一個學生背誦“Teenage problems”中的一個段落花費了3分鐘的時間，我就會激勵學生：“有沒有學生敢于挑戰(zhàn)3分鐘的記錄呢？”這樣自認為準備充分的同學便會站起來挑戰(zhàn)這個學生，于是記錄由最初的3分鐘逐漸變?yōu)?分鐘、1分鐘、50秒、40秒、30秒，學生的競爭意識被徹底地激發(fā)出來。即使是英語成績并不好的學生和一些內(nèi)向的學生，在激烈的競爭氛圍的影響下也會產(chǎn)生蠢蠢欲動的心理，想要與同學一比高下，讓教師能看到自己優(yōu)秀的一面。激烈的競爭刺激著學生大腦的每一個神經(jīng)，從而使得他們的學習由苦變甜、由低效變?yōu)楦咝В瑢W習效率也會大大提升。

二、啟動自我競爭機制

學生想要與別人競爭，首先要學會自我競爭。在教學的過程中，教師要經(jīng)常鼓勵學生與自己相比。自我競爭更適合那些在英語學習上起步較晚、表現(xiàn)較差的學生。只有不斷挑戰(zhàn)自我、競爭自我，在一次次的挑戰(zhàn)和競爭中慢慢地進步，才能一點點提高自己的英語水平，從而趕上“大部隊”的速度。一方面，我會在日常的教學活動中幫助學生實現(xiàn)自我競爭。比如我會主動將學生的兩次考試成績放在一起對比，或者是將學生的兩次作業(yè)放在一起對比，然后在后面寫上自己的評語，這樣學生在拿到試卷或作業(yè)時可以看到自己的前后表現(xiàn)，進而讓他們形成比較的意識。另一方面，我會充分利用起教學活動中的一些實例來鼓勵和激發(fā)學生實現(xiàn)自我競爭。比如，在學習時態(tài)語法時，我會告訴學生：“我們每一個人的學習階段就像過去式、現(xiàn)在進行時和將來時這三種基本的時態(tài)。我們既要將現(xiàn)在的自己與以前的自己相比較，也要清楚地認識到現(xiàn)在的自己，并放眼未來，挑戰(zhàn)更好的自己。”這一番話可以很好地激發(fā)學生學習的斗志，從而讓他們主動去實現(xiàn)自我的競爭。

三、一對一競爭機制

一對一競爭是現(xiàn)階段英語教學中最常見的一種競爭機制，同時也是最容易實施的一種競爭機制。教師可以在充分了解每一個學生的英語學習基礎、學習能力及思維方式的基礎之上，將班級的學生分成若干組一對一的競爭機制，當然一對一競爭機制的劃分需要遵循一個重要的原則就是相互競爭的對手一定要處于一個實力相當?shù)膶哟?，這有利于他們可以在相同的起點上相互競爭、相互進步。如果將兩個實力懸殊的對手放到一起，很容易就造成實力強的學生驕傲自滿和實力弱的學生自暴自棄的現(xiàn)象。一對一競爭機制可以在課堂上得到很好的體現(xiàn)。比如，兩個學生看誰上課回答問題的積極性高、看誰回答問題的正確率高、看誰得到教師的表揚多等，總之他們會時刻觀察對手的舉措，哪怕對手有任何的行為舉動，自己都會想方設法去超越對方。當然一對一競爭機制同樣也適用于課堂之外的時間，學生可以比較誰記憶的單詞最快、誰的作業(yè)完成得更好等，通過一對一的競爭逐漸提高自己學習英語的主動性和效率。

四、小組競爭機制

雖然一對一的競爭機制可以更好地調(diào)動學生學習的積極性，但是由于現(xiàn)階段的英語教學大多采用大班化教學模式，有的班級人數(shù)甚至可以達到七八十人，在如此數(shù)量龐大學生的背景下，教師很難兼顧所有的一對一競爭對手，這樣容易造成顧此失彼，也會讓學生產(chǎn)生自己不受重視的感覺，在很大程度上會影響學生學習的積極性。為了讓學生在大班化的教學背景下都能夠積極地加入到競爭的行列，教師可以采用小組競爭的機制。小組競爭即教師將具有不同特點的學生分配到同一個小組，小組中成員必須有擅長記錄的、擅長演講的、擅長協(xié)調(diào)的、擅長創(chuàng)新的。教師可以指名一位學習成績好的學生來擔任小組的領導者，讓其為小組中的每一個成員分配任務，并確保每一個成員都有自己負責的任務，這樣他們能各司其職、各盡其事。但是在小組競爭機制的實行中，教師切記不要將實力相當?shù)膶W生放在同一個小組中，這樣容易造成整個小組的實力偏強或偏弱，從而影響小組競爭的公平性。例如，在課堂教學中經(jīng)常用到的辯論賽就是在小組合作競爭的基礎之上開展的，辯論可以很好地調(diào)動學生表現(xiàn)自己和努力學習的積極性，學生不會說英語可以說漢語、可以英漢互用，重要的是能培養(yǎng)學生小組競爭的意識。

五、結束語

由上可知，競爭機制只是英語課堂教學所采取的一種模式，并不是目標，競爭機制的運用可以變課堂教學的沉悶為熱鬧、變學生學習上的被動為主動。總之，競爭機制的引入，可以幫助學生更好地學習英語，更好地成長。

參考文獻：

[1]黃偉.研究性學習中的小組合作探析[J].教育評論，2001（04）.

[2]張瑋瑋，王慧.淺析英語課堂教學的師生互動[J].教育教學論壇，2011（24）.