楊潔

摘 要：建構(gòu)游戲操作性強，具有廣闊的想象空間和創(chuàng)造性，有利于幼兒積極動手動腦，是促進幼兒創(chuàng)造潛能充分開發(fā)的有效途徑與手段。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)游戲；能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G613.7 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）24-0065-01

一、營造寬松的游戲氛圍，激發(fā)幼兒的建構(gòu)興趣

興趣是幼兒參與建構(gòu)游戲的先導，有了濃厚的興趣，幼兒就會積極地加入到建構(gòu)活動之中，進行想象、創(chuàng)造，開展有主題的建構(gòu)活動。游戲前，教師要讓幼兒善于捕捉生活中的教育契機。如在散步時，可引導幼兒觀察樓房、滑滑梯、馬路的外形特征，從而讓他們通過仔細的觀察與交流，對建筑物的外形有初步的印象。

二、創(chuàng)設合作的游戲氛圍，培養(yǎng)幼兒的合作精神

（1）創(chuàng)設合作氛圍，協(xié)商合作主題。建構(gòu)游戲是一種體現(xiàn)合作精神的活動，良好的合作氛圍在建構(gòu)游戲中顯得十分重要。例如，在建構(gòu)“商業(yè)步行街”這一活動中，孩子們先確定好要搭建的東西，如馬路、商業(yè)大廈、停車場、肯德基等建筑物，再由“包工頭”分配合作任務，孩子們在合作中一步步完成建構(gòu)主題。

（2）教授合作方法，深化合作精神。中班幼兒的建構(gòu)游戲不再以單獨游戲為主，而更趨向于群體化。游戲活動中大多數(shù)幼兒遇到糾紛時，不是告狀就是吵鬧，這時就需要教師適時介入，巧妙地排解幼兒間的矛盾。1）適時地介入。在搭建游樂場時，有的搭滑滑梯，有的搭休閑屋，有的搭旋轉(zhuǎn)木馬……但在具體實施過程中，發(fā)現(xiàn)搭滑滑梯的兩位幼兒產(chǎn)生了分歧，一個說搭旋轉(zhuǎn)式滑滑梯，一個說搭直滑的。見此情況，我以游戲伙伴的身份介入，并給他們提出了一個建議：“我最喜歡玩旋轉(zhuǎn)式的滑滑梯，你們幫我搭一個怎么樣？最好這個旋轉(zhuǎn)式的滑滑梯越高越好，這樣滑下來一定很有趣?！眱晌挥變郝牶?，馬上開始圍繞新確定的建構(gòu)項目進行合作。2）啟發(fā)式的協(xié)助。《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“當幼兒與同伴發(fā)生矛盾或沖突時，指導他們嘗試用協(xié)商、交換、輪流玩、合作等方式解決沖突。”教師應該采用建議、協(xié)商等啟發(fā)式的口吻給予點撥。例如，當玩具或游戲材料不夠用時，教師可建議幼兒相互謙讓、輪流或共同使用，也可以選擇別的材料進行代替；當自己遇到建構(gòu)難題時，能主動尋求他人幫助。通過這些具體的情景，能幫助幼兒逐漸習得合作的策略。3）恰當?shù)脑u價。在整個建構(gòu)游戲活動中，教師及時、公正的評價能引導游戲的順利開展，更好地提高幼兒的合作能力。例如，對建構(gòu)能力較強的孩子，要及時肯定其在整個建構(gòu)活動中的主導作用；對于建構(gòu)能力弱的孩子，更要善于發(fā)現(xiàn)他在整個建構(gòu)活動中體現(xiàn)出的合作精神。

三、充分發(fā)揮幼兒的自主性，挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能

（1）尊重幼兒游戲，發(fā)揮幼兒的主體性。如每次假期一結(jié)束，我便會詢問幼兒：“去了什么地方玩？在那兒看到了什么？如果把你看到的東西搭出來，該怎么搭呢？”于是，新的建構(gòu)主題就自然生成了，而且幼兒的創(chuàng)作欲望也特別強烈。

（2）提供多種材料，挖掘幼兒的創(chuàng)造性。每個孩子都有其創(chuàng)造潛能，關(guān)鍵在于如何去引導和挖掘。建筑材料是開展建構(gòu)游戲的物質(zhì)保證，也是豐富建構(gòu)內(nèi)容、發(fā)展幼兒創(chuàng)造能力的必要條件。我們除了提供木質(zhì)類的建筑材料，可以請小朋友收集一些廢舊材料，如馬路上的汽車，有用積木搭的、有用紙盒做的，這些平時在大人眼中看似“廢物”的東西，到了孩子們手中卻能變廢為寶、發(fā)揮它的剩余價值，成了建構(gòu)時必要的輔助材料，且通過再創(chuàng)造過程，啟發(fā)了他們更大的想象空間。

四、探索建構(gòu)游戲價值，促進幼兒多領域發(fā)展

建構(gòu)游戲操作性強，具有廣闊的想象空間和創(chuàng)造性，有利于促進幼兒多元智能的發(fā)展。

（1）空間思維能力。建構(gòu)游戲有利于幼兒空間思維能力的培養(yǎng)。例如，讓幼兒建一幢三層樓的房子，他們會選擇用2個圓柱形積木支撐房屋，將長方形積木疊放在2個圓柱形上，這樣大樓的第一層就建好了。以此類推，利用圓柱形疊加長方形的過程，就將一幢三層的樓房建構(gòu)完畢。在這個過程中，幼兒的空間建構(gòu)技能得到了培養(yǎng)。

（2）審美鑒賞能力。建構(gòu)游戲能給予幼兒豐富的造型藝術(shù)知識以及感受美、表達美的情感。在幼兒建構(gòu)好三層樓房后，我發(fā)現(xiàn)有幾位幼兒用小三角、小圓柱擺在每層樓房兩端。于是我問：“你們?yōu)槭裁匆跇欠績啥朔派线@些積木呢？”一位建筑師馬上回答：“這是我們在給樓房裝飾，讓它變得更加好看。”通過這個過程，我們都能發(fā)現(xiàn)，中班幼兒已具備初步的審美能力，他們對建筑物的色彩搭配、外形的美觀有了一定的認識，能夠根據(jù)自己的觀察經(jīng)驗來豐富其建構(gòu)的作品。

（3）人際交往能力。建構(gòu)活動是培養(yǎng)幼兒的語言表述能力的一種有效的途徑，它能讓幼兒在“玩”的過程中豐富他們的詞匯、促進他們的語言表述能力。例如，邀請語：“你愿意和我一起搭房子嗎？”商量語：“你覺得這樣搭好看嗎？”評價語：“你搭的真好看?！薄澳愕南敕ê苡袆?chuàng)意?！薄層變涸谟螒蛑卸加袡C會發(fā)表自己的觀點與看法，他們會樂意傾聽和接受他人的意見，從而大膽地表達自己的想法，促進語言能力的提高。

五、結(jié)束語

總之，建構(gòu)游戲活動不僅能豐富幼兒的主觀體驗，發(fā)展幼兒的動手、動腦能力，更能使幼兒在協(xié)商、謙讓的游戲氛圍中學會分享與合作，嘗試開拓與創(chuàng)新，體驗成功與挫折，從而實現(xiàn)合作交往能力的提高及各方面能力的和諧發(fā)展。

參考文獻：

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