龐莉莉

摘 要：高中生物教學(xué)不是單純的知識(shí)傳授，而是知識(shí)與能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的統(tǒng)一。在生物課堂教學(xué)中，要應(yīng)用積極心理學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自信、自立、自強(qiáng)的性格。結(jié)合教材內(nèi)容挖掘心理健康教育的素材，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心理品質(zhì)，進(jìn)而提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；高中生物；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G444；G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）25-0091-02

現(xiàn)代教育領(lǐng)域正掀起一場(chǎng)積極教育運(yùn)動(dòng)，積極教育關(guān)注學(xué)生的積極體驗(yàn)和積極品質(zhì)，這是教育本身所應(yīng)追求的價(jià)值核心。積極心理學(xué)是心理學(xué)研究的一種新型模式，積極心理學(xué)是研究人類的力量和美德等積極方面的一個(gè)心理學(xué)思潮，它以一種更加開放、欣賞性的眼光去看待人類的潛能、動(dòng)機(jī)和能力等。目前，少數(shù)高中學(xué)生常見的心理問題主要表現(xiàn)為：自大、目中無人，自卑、抑郁，對(duì)他人過分依賴，缺乏遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)和社會(huì)責(zé)任感，任性、逆反、厭學(xué)。有的學(xué)校通過班主任及任課教師對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)教育，相對(duì)其他學(xué)科，生物教學(xué)擁有得天獨(dú)厚的學(xué)科優(yōu)勢(shì)。要充分挖掘教材中的內(nèi)容，將積極心理學(xué)引進(jìn)課堂，在高中生物教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生積極的品質(zhì)和美德，誘導(dǎo)積極情緒，增進(jìn)積極體驗(yàn)。

一、高中生物教學(xué)呼喚“積極心理學(xué)”

教育作為文化-心理過程，有兩個(gè)基本點(diǎn)：價(jià)值引導(dǎo)和自主建構(gòu)。高中生物教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)以知識(shí)傳播為主，識(shí)記材料較多，使學(xué)生獲得豐富的生物知識(shí)。教學(xué)以教師講授為主，而很少讓學(xué)生通過自己的活動(dòng)與實(shí)踐來獲得知識(shí)、得到發(fā)展，學(xué)生自主查閱資料、集體討論的學(xué)習(xí)活動(dòng)較少。這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，往往使學(xué)生感到枯燥、乏味，沒有學(xué)習(xí)的積極性。高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念是培養(yǎng)學(xué)生基本的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力、分析能力等，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。教師不能再對(duì)“生物課堂的收獲”進(jìn)行狹隘的理解，如注重概念、定義、基本事實(shí)的記憶。理想的課堂還包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀的改變與豐富，提升所經(jīng)受到的理智的挑戰(zhàn)和內(nèi)心的震撼所獲得的感動(dòng)與鼓舞，以及精神的陶冶和心靈的凈化。具體有以下六個(gè)方面：（1）經(jīng)驗(yàn)的激活、豐富與提升；（2）知識(shí)的建構(gòu)與運(yùn)用；（3）認(rèn)知策略與學(xué)習(xí)策略的完善；（4）情感的豐富、細(xì)膩和純化；（5）態(tài)度和價(jià)值的形成、改變與完善；（6）技能的形成、鞏固和熟練。

積極心理學(xué)是人本主義的一個(gè)分支，是上世紀(jì)在美國興起的一場(chǎng)心理學(xué)運(yùn)動(dòng)，發(fā)起者是美國當(dāng)代著名心理學(xué)家馬丁·塞里格曼（Martin E.P. Seligman）。積極心理學(xué)主要是對(duì)最理想的人類機(jī)能進(jìn)行科學(xué)的研究，其目標(biāo)是發(fā)現(xiàn)使得個(gè)體和團(tuán)體、社會(huì)良好發(fā)展的因素，并運(yùn)用這些因素來增進(jìn)人類的健康、幸福，促進(jìn)社會(huì)的繁榮。積極心理學(xué)明確提出了三個(gè)研究主題：（1）積極情緒體驗(yàn)，提出了積極情緒的“擴(kuò)展-建構(gòu)”理論。（2）積極人格特質(zhì)的研究。（3）積極組織系統(tǒng)的研究。積極心理學(xué)主要研究怎樣建立積極的社會(huì)、家庭和學(xué)校等系統(tǒng)，從而使人的潛力得到充分發(fā)揮的同時(shí)也能感受到最充分的幸福。在高中生物教學(xué)中運(yùn)用“積極心理學(xué)”，能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)和學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

二、“積極心理學(xué)”走進(jìn)高中生物教學(xué)

1. 創(chuàng)設(shè)積極的課堂氛圍

積極的課堂氣氛可以激發(fā)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)行為和情感體驗(yàn)。這種積極的課堂氣氛，必然促進(jìn)課堂效率的提高。（1）用積極的情感感染學(xué)生。生物教學(xué)不僅僅是傳統(tǒng)的知識(shí)傳授過程，還是師生之間情感的互動(dòng)過程，課本知識(shí)和學(xué)生情感達(dá)成的過程。比如，教學(xué)“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”這一節(jié)時(shí)，可以利用課本資料分析：關(guān)于酶本質(zhì)的探索。讓學(xué)生先閱讀這部分內(nèi)容，然后讓學(xué)生積極分析關(guān)于酶本質(zhì)的探索過程分為哪幾個(gè)階段，有哪些科學(xué)家為這個(gè)探索付出了努力。最后引用馬克思的話來積極鼓勵(lì)學(xué)生：在科學(xué)上沒有平坦的大道，只有不畏勞苦沿著陡峭山路攀登的人，才有希望達(dá)到光輝的頂點(diǎn)。這樣使學(xué)生情緒受感染，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性自然就提高了。（2）合理利用積極信息。在教學(xué)過程中，教師所傳遞的信息是否積極將影響學(xué)生的課堂心理，教師應(yīng)該合理利用教材內(nèi)容，有的放矢、重新組合、大膽取舍，把積極向上的信息傳遞給學(xué)生，形成積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍。比如《分子和細(xì)胞》這一本必修教材，在新課結(jié)束前，帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀教材上“與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)”——醫(yī)院里的檢驗(yàn)師。從職業(yè)描述、就業(yè)單位、主要任務(wù)、學(xué)歷要求、須具備的素質(zhì)等方面分析檢驗(yàn)師這種職業(yè)，最后讓學(xué)生分享這種職業(yè)的快樂：這項(xiàng)工作看似枯燥，又默默無聞，但是責(zé)任重大，意義非凡。醫(yī)生能否做出準(zhǔn)確的診斷，很大程度上取決于檢驗(yàn)師檢驗(yàn)結(jié)果是否準(zhǔn)確，檢驗(yàn)師同樣是受人尊敬的白衣天使。通過這種積極的信息傳遞，鼓勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上，努力學(xué)習(xí)。

2. 師生角色積極轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)很吃力，學(xué)習(xí)積極性不高，課堂效率較低。新課改下的生物課堂教學(xué)，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員。教師導(dǎo)，學(xué)生演；教師問，學(xué)生答，形成一種互動(dòng)的教學(xué)模式。這樣的模式下，學(xué)生的積極情緒就被調(diào)動(dòng)起來。（1）師生的互相學(xué)習(xí)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，應(yīng)以學(xué)生為主，老師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。所以，課堂上應(yīng)當(dāng)是“學(xué)大于教”，教師應(yīng)與學(xué)生是一種“平等”的相互學(xué)習(xí)關(guān)系。在相互學(xué)習(xí)中，及時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的優(yōu)點(diǎn)，教師要給予積極的肯定與評(píng)價(jià)，不吝嗇自己的表揚(yáng)。（2）學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑代替?zhèn)鹘y(tǒng)的被問。傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)，是老師對(duì)學(xué)生提出問題，有的問題沒有針對(duì)性，學(xué)生的回答也不理想，不能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！碧剿髦R(shí)的思維過程總是從問題開始，課堂上應(yīng)該把提問的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。如果學(xué)生能提出問題，說明他對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性提高了，也就是我們通常所說的已經(jīng)學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。（3）學(xué)生的自我診斷代替?zhèn)鹘y(tǒng)的被考。我們現(xiàn)在的生物教學(xué)，是上完一節(jié)課就布置一節(jié)課的課后作業(yè)，學(xué)完一個(gè)單元就有一個(gè)單元的檢測(cè)卷，然后又有月測(cè)，有期中考試，有期末考試。評(píng)價(jià)學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)，也就是考試的分?jǐn)?shù)。對(duì)于分?jǐn)?shù)高的學(xué)生，他們可能唯分?jǐn)?shù)是從，成了學(xué)習(xí)的機(jī)器和考試的機(jī)器；對(duì)于那些分?jǐn)?shù)不高甚至很差的學(xué)生，常常是被分?jǐn)?shù)打倒的同時(shí)也在心理上打倒了自己。這樣，就喪失了那種積極向上的學(xué)習(xí)樂趣和奮發(fā)向上的精神。我們可以改變這種被考的方式，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)進(jìn)度，在老師的幫助下，進(jìn)行自我診斷。讓學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，從而激發(fā)內(nèi)心積極向上的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

3. 及時(shí)進(jìn)行積極激勵(lì)

學(xué)習(xí)僅僅靠學(xué)生自己的內(nèi)心需求來推動(dòng)是不夠的，因?yàn)橹袑W(xué)生的年齡和心理特征決定了課堂學(xué)習(xí)還必須依靠外在的力量來推進(jìn)，這種外在的力量應(yīng)該是一種積極的激勵(lì)。老師、學(xué)校、或者家長在發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一些優(yōu)良表現(xiàn)和學(xué)習(xí)品質(zhì)時(shí)，應(yīng)該及時(shí)給予激勵(lì)。內(nèi)容型激勵(lì)理論告訴我們，老師應(yīng)該尊重學(xué)生，尤其是學(xué)生的心理需求應(yīng)該得到滿足，讓學(xué)生有充分表現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。學(xué)生在心理上趨于成熟的表象時(shí)，老師應(yīng)該給予積極的鼓勵(lì)和肯定，跟學(xué)生一起享受學(xué)生獲得這種成功的喜悅；當(dāng)學(xué)生課堂上不快樂或者有心理陰影和心理困境時(shí)，老師要及時(shí)給予幫助和點(diǎn)撥，跟學(xué)生一起分擔(dān)這種不愉悅，期待他們走出陰影獲得成功。教師應(yīng)該讓生物課堂成為真正富有生命靈氣的課堂，在這種課堂上，學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，生命得到尊重，感受學(xué)習(xí)是一件快樂和成功的事，這樣才能促進(jìn)全體學(xué)生的真正發(fā)展。當(dāng)然，教師應(yīng)該改變自己的教學(xué)思想和教學(xué)行為，還應(yīng)注意積極激勵(lì)具有適度性、過程性、互動(dòng)性和差異性。

三、結(jié)束語

積極心理學(xué)追求人類獲得幸福生活的內(nèi)在理念，為我們認(rèn)識(shí)和把握人類自身提供了全新的視角和維度。將積極心理學(xué)理論引進(jìn)高中生物課堂，對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的態(tài)度等都有積極作用，值得今后在教育實(shí)踐中進(jìn)一步探索和實(shí)踐。

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