汪曉楓

摘 要：教師要有意識(shí)地創(chuàng)新教學(xué)方式，采用以情感為鋪墊，以游戲?yàn)橹匾绞降慕虒W(xué)模式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行激發(fā)。在促進(jìn)師生、學(xué)生之間情感的同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；游戲活動(dòng)；情感教學(xué)；教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）31-0095-01

小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是為以后英語(yǔ)學(xué)習(xí)做鋪墊，其知識(shí)內(nèi)容屬于相對(duì)固定性的知識(shí)，偏向于背誦記憶。而小學(xué)生所處的年齡段正是活潑好動(dòng)的時(shí)期，對(duì)記憶知識(shí)則缺興趣，這一點(diǎn)在很大程度上造成了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率不高。為此，教師就要通過其他創(chuàng)新性的、趣味性的教學(xué)方式，促進(jìn)師生、學(xué)生之間的感情，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。

一、開展小組合作游戲教學(xué)方式

教師在開展游戲式的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要先按照每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的不同，對(duì)整體學(xué)生進(jìn)行小組劃分。教師要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單詞的記憶，就可以用“在規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫出最多單詞的小組獲勝”的游戲教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與興趣。在進(jìn)行了一定時(shí)期的授課后，教師可以運(yùn)用這種方式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)單詞的掌握，同時(shí)也順便檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)單詞的記憶水平程度。教師可以在黑板上隨機(jī)寫出一個(gè)字母，然后要求每一個(gè)小組指定一名成員在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)寫出盡可能多的、以黑板上的字母為首并且已經(jīng)學(xué)過的單詞或者詞組。在代表成員沒寫的過程中，小組可以共同參與進(jìn)去進(jìn)行提醒。教師要注意時(shí)間的設(shè)定要合理，大約5分鐘即可。例如教師寫一個(gè)“s”，其他學(xué)生寫類似same、see、she、sir的單詞。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，寫出最多的學(xué)生獲勝，給予小組獎(jiǎng)勵(lì)。在這個(gè)過程中，小組成員之間進(jìn)行合作，加深小組成員之間的情感交流。教師給予獲勝小組獎(jiǎng)勵(lì)，在一定程度上幫助該小組的學(xué)生樹立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，在長(zhǎng)期影響下，能夠使學(xué)生逐漸進(jìn)入到一個(gè)積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。同時(shí)，其他暫時(shí)落后的小組也會(huì)看到自身與獲勝小組之間的差距，從而化失敗為動(dòng)力，以更加奮發(fā)的狀態(tài)投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。

二、英語(yǔ)接龍形式的游戲教學(xué)方式

正如漢語(yǔ)成語(yǔ)中常玩的游戲“成語(yǔ)接龍”一樣，在英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)過程中，教師也可以將這種游戲方式轉(zhuǎn)化為英語(yǔ)單詞的鞏固記憶。這個(gè)游戲的規(guī)則是，由第一個(gè)人隨意說出一個(gè)單詞，下一個(gè)人就以上一個(gè)人說的單詞的最后一個(gè)字母為首字母，再說一個(gè)學(xué)過的英語(yǔ)單詞，之后就按照這種方式循環(huán)，在哪一個(gè)學(xué)生那里中斷，該學(xué)生就要接受懲罰。教師也要參與到這個(gè)游戲中，決定參與的人說單詞的順序。假如教師抽到第一個(gè)位置就可以隨意說出一個(gè)單詞，例如“sorry”，下一個(gè)同學(xué)就可以接類似于“year”等以“y”開頭的英語(yǔ)單詞。每個(gè)人都參與到其中，直到某一個(gè)學(xué)生不能接起來(lái)，那么游戲就暫時(shí)結(jié)束。在這個(gè)游戲中，教師和學(xué)生共同參與，拉近了教師和學(xué)生之間的距離，加深了師生之間的情感。學(xué)生感受到教師的親近，愛屋及烏也產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。另一方面，學(xué)生為了不使游戲在自己這里中斷，就會(huì)形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。這種游戲可以每隔一段時(shí)間進(jìn)行一次，在這間隔的一段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的單詞量就會(huì)得到一定的擴(kuò)充。這種動(dòng)機(jī)式的情感滿足，也會(huì)催動(dòng)學(xué)生努力達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

三、英漢雙向轉(zhuǎn)換游戲教學(xué)方式

英語(yǔ)教學(xué)中，一個(gè)重要的考查題型就是英語(yǔ)翻譯。為了使學(xué)生能形成一種語(yǔ)言的敏感性，教師可在日常課堂中以游戲的方式進(jìn)行相關(guān)授課，但是要注意不能單純地局限在將英語(yǔ)翻譯成漢語(yǔ)的層面，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行將漢語(yǔ)翻譯成英語(yǔ)的鍛煉，以此提高學(xué)生在兩種語(yǔ)言之間靈活轉(zhuǎn)換的能力。游戲在學(xué)生之間進(jìn)行，由學(xué)生一方說出一個(gè)英語(yǔ)單詞，另一方在聽到英語(yǔ)單詞的瞬間進(jìn)行反應(yīng)，回答出與英語(yǔ)單詞相符合的漢語(yǔ)。或者由一方學(xué)生說出一個(gè)漢語(yǔ)詞，由另一方在聽到漢語(yǔ)詞的一瞬間進(jìn)行反應(yīng)，回答出與漢語(yǔ)詞相符合的英語(yǔ)。雙方問答之間的語(yǔ)言形式可以隨時(shí)轉(zhuǎn)化，例如，一方學(xué)生說“student”，另一方學(xué)生就要及時(shí)反應(yīng)過來(lái)并回答“學(xué)生”。在學(xué)生對(duì)游戲熟悉之后教師適當(dāng)加大游戲的難度，可以引導(dǎo)雙方學(xué)生以對(duì)話的方式進(jìn)行。即一方學(xué)生用英語(yǔ)提問，另一方學(xué)生用漢語(yǔ)回答。在進(jìn)行漢語(yǔ)、英語(yǔ)的雙向轉(zhuǎn)化時(shí)，學(xué)生的注意力要求較高，一旦學(xué)生走神就會(huì)錯(cuò)過單詞。同時(shí)，這也對(duì)學(xué)生日常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提出了更高的要求。那就是要熟悉每一個(gè)單詞的發(fā)音和漢語(yǔ)意思，只有這樣才能在問答中靈活反應(yīng)。在游戲中學(xué)生始終保持高度緊張的心理狀態(tài)，無(wú)形中調(diào)整了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)英語(yǔ)形成正確的情感，促使學(xué)生回歸英語(yǔ)學(xué)習(xí)主體地位。當(dāng)然，游戲教學(xué)法是情境教學(xué)的一種，我們?cè)谠O(shè)計(jì)游戲活動(dòng)時(shí)，要注重激發(fā)學(xué)生的參與熱情，潛移默化地提升學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的信心和能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)教學(xué)要寓教于樂，通過一定的教學(xué)手段和方法，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和信心。在英語(yǔ)課堂上，課堂氣氛應(yīng)適當(dāng)偏向于活躍。在綜合分析學(xué)生的年齡段特點(diǎn)和學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)接受能力基礎(chǔ)上，教師要平衡好游戲和情感在課堂中的比重，營(yíng)造出一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍。改變學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理認(rèn)識(shí)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，最大程度發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能動(dòng)作用，獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和能力。

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