馮海燕

摘 要：通過復習啟動、激活思維，巧設(shè)情境、感受新知，任務(wù)呈現(xiàn)、多維操練，交流合作、完成任務(wù)，任務(wù)完成、拓展思維，構(gòu)建情境式英語教學模式，設(shè)計貼近學生的教學活動，優(yōu)化英語課堂，提高學生英語水平。

關(guān)鍵詞：小學英語；情境教學；模式；優(yōu)化

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）31-0085-01

情境教學是一種創(chuàng)設(shè)各種有效的情境，引導學生進入情境，從而獲得學習的樂趣與興趣的教學模式。在教學中，教師引導學生主動動口、動手、動腦，參與到教學活動中來，提高學生的綜合能力。在課堂上，以情境變化為主，鼓勵學生積極參與感知、理解知識形成發(fā)展的全過程，培養(yǎng)語感和初步運用所學知識進行語言交流的能力。

牛津譯林版3B Unit 6 What time is it 的教學內(nèi)容，是非常貼近學生生活實踐的?！癢hat time is it？”“Its…oclock.”如果只是簡單地讓學生在教室里認一認、問一問，氣氛一定不活躍，學生的學習興趣就不容易被激發(fā)起來。如何讓學生提高對這個話題的興趣呢？創(chuàng)設(shè)一個情境，讓學生在一個與生活有聯(lián)系，但又不是每天生活在里面的情境中學習。首先，為整堂課創(chuàng)設(shè)“老師和學生一起去游樂場”這樣一個大情境，然后在這個大情境中創(chuàng)設(shè)多個小情境，讓學生在每個小情境中學習，鍛煉他們動口、動手能力。第一個小情境是：大家一塊兒在游樂場的花園里玩數(shù)字游戲。創(chuàng)設(shè)這個情境，目的是要讓學生盡快進入到“花園”這樣一個大情境中，同時也是對時間數(shù)字的復習。第二個小情境是：學生到電影院看電影，電影的名字是《A day for Tom》（湯姆的一天），通過Flash動畫演示湯姆一天的學習生活，引出“Its…oclock”。第三個小情境是：看完電影后來到麥當勞，在麥當勞里學習“What time is it”。其間我安排了一系列的游戲，如小組里學認麥當勞叔叔的扇子鐘，動手為麥當勞叔叔畫鐘，以達到操練新授知識的效果。第四個小情境里，我設(shè)計了一個動物廣場，讓學生用雙臂在事先準備好的鐘面上比畫時間做人體指針，一問一答，鍛煉他們的實際動手能力。最后，我又設(shè)計了一個學生平時經(jīng)常玩的游戲——老狼老狼幾點了，把它用在我的這節(jié)課上非常合適，學生們非常熱衷于這個游戲。而且當學生處于這樣的情境中時，他們再沒有那種學習說這個句式的煩惱，相反，變成了一種很輕松的活動。學生都爭著當老狼，根本就沒感覺到那是在學習英語，而是在愉快、興奮地做游戲，語言環(huán)境過渡得非常自然?？梢?，在英語的學習中為學生創(chuàng)設(shè)一定的情境非常有利于激發(fā)學生的興趣，讓他們輕松地學習。

在設(shè)計本節(jié)課的教學活動時，我采用情境式的教學模式，在情境中串入激發(fā)學生興趣的游戲活動?；罨虒W內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計了貼近學生實際生活的教學活動，吸引和組織他們積極參與。（1）復習啟動，激活思維。針對本節(jié)課的情境模式教學，我首先讓孩子進入游樂場后來到花園里玩數(shù)字游戲，借此游戲復習時間數(shù)字的表示。這激發(fā)了學生的學習興趣，激活課堂教學氛圍，同時也激活了學生原有的知識，使學生對新知識的學習有了一定的心理準備，對教師的授課目標有了一定的了解。（2）巧設(shè)情境，感受新知。這是一種示范，是由教師把新語言知識、新語言功能、新語義示范給學生，讓學生認識和感知。本節(jié)課的重點知識，是“Its…oclock”及其問句“What time is it”。為此，我設(shè)計了一個情境，利用現(xiàn)代教學設(shè)備Flash動畫演示男孩湯姆一天的學習生活，由此導入“Its…oclock”的學習。（3）任務(wù)呈現(xiàn)，多維操練。在教學環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了在麥當勞的場景，讓學生在這里學一學、說一說、練一練。在這個環(huán)節(jié)中我串入了游戲教學，讓操練在愉快的游戲中進行，調(diào)動了學生的學習熱情，也引導了他們自主進行實踐活動。（4）交流合作，完成任務(wù)?！叭蝿?wù)型”教學就是連接語言與生活實際的橋梁。讓學生完成任務(wù)，培養(yǎng)學生把握語言功能的能力。本節(jié)課的學習任務(wù)是運用新知識為麥當勞叔叔畫鐘。為使學生更有效地達到這一目標，我讓學生在學習小組里分工合作，自己動手，根據(jù)要求畫鐘面，最后相互檢查鐘面是否達到要求?；顒邮窃谛〗M中進行的，學生可以通過交流、合作、互動的形式，完成任務(wù)。這一活動，學生不但很好地運用了語言，也培養(yǎng)了學生的合作意識與創(chuàng)新思維。（5）任務(wù)完成，拓展思維。伴隨著任務(wù)的結(jié)束，這節(jié)課也進入了尾聲，最后讓學生在動物廣場上實踐“人體指針”，從中體味樂趣。而最后的“Wolf ！ Wolf ！ What time is it”是整節(jié)課的升華，將英語語言的學習融入到日常生活中，帶給他們創(chuàng)造的樂趣。

總之，反思這堂課，也有環(huán)節(jié)處理得不太好。比如在操練句子和新授單詞時，我對學生的參與面把握得不夠全面，應(yīng)該讓更多的學生在課堂上開口練習。由于整節(jié)課的情境與游戲銜接，節(jié)奏也相對較快，學生對于教學內(nèi)容掌握的程度把握得還不夠熟練。如何讓情境與游戲、與學生的學習有效地結(jié)合起來，在今后的教學中我還將不斷探索。

參考文獻：

[1]章曉霞.圖式理論在英語寫作過程中的作用及教學啟示[J].教學與管理，2006（30）.

[2]何清華.小學英語課堂教學的四個誤區(qū)[J].中小學外語教學，2006（10）.

[3]呂飛飛.對英語課堂教學交互活動的認識與思考[J].西安外國語學院學報，2006（03）.

[4]張敏.情境教學模式在英語語法教學中的應(yīng)用[J].吉林省教育學院學報，2011（07）.