周海萍

摘 要：面對(duì)新教材，信息技術(shù)教師如何輕松HOLD??？文章首先剖析了當(dāng)下信息技術(shù)課堂存在的問(wèn)題及原因，其次從如何HOLD住教學(xué)任務(wù)，提升信息素養(yǎng)提出了對(duì)策，旨在讓教師輕松地HOLD住新教材，讓學(xué)生出色地HOLD住教學(xué)任務(wù)，不斷提升信息素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴};新教材;教學(xué)任務(wù);信息素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.67文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2015）03-0084-01

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，從提升學(xué)生的信息素養(yǎng)出發(fā)，浙教版初中信息技術(shù)教材與時(shí)俱進(jìn)，從原有的學(xué)習(xí)Office 2000軟件為主，提升為學(xué)習(xí)Office 2010、Photoshop、Flash等幾大軟件為主。那我們信息技術(shù)教師能輕松HOLD住新教材嗎？學(xué)生能完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)嗎？鑒于此，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，探究出我們教師能輕松HOLD住新教材，讓學(xué)生出色完成教學(xué)任務(wù)，提高信息技術(shù)課堂效率的新舉措。

一、當(dāng)下信息技術(shù)課堂存在的問(wèn)題及原因

在近年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)下信息技術(shù)課堂存在著以下四個(gè)問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生不能出色完成教學(xué)任務(wù)。

（1）學(xué)習(xí)態(tài)度方面：只重視中考科目的課程，對(duì)信息技術(shù)不夠重視，覺(jué)得沒(méi)必要完成信息技術(shù)課程的任務(wù)。

（2）基礎(chǔ)知識(shí)方面：小學(xué)幾乎沒(méi)接觸到計(jì)算機(jī)，本身基礎(chǔ)就差，課堂中無(wú)法完成教師布置的任務(wù)。

（3）學(xué)習(xí)習(xí)慣方面：由于有幾節(jié)課沒(méi)掌握好，又不肯主動(dòng)問(wèn)其他同學(xué)和老師，往往出現(xiàn)知識(shí)斷層，難以完成任務(wù)。

（4）心理和性格方面：以為會(huì)玩網(wǎng)絡(luò)游戲就等于掌握了信息技術(shù)，上課不再認(rèn)真聽講，該完成的任務(wù)也舉步維艱。

面對(duì)智力發(fā)展水平正常，但由于態(tài)度、習(xí)慣和心理等原因，致使他們出現(xiàn)知識(shí)斷層，在正常教育環(huán)境中學(xué)習(xí)效果差，未能達(dá)到基本要求的學(xué)生在一個(gè)班級(jí)中比例一般較大，這給信息技術(shù)教學(xué)帶來(lái)了很大的困難，特別是新教材的實(shí)施，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求有了進(jìn)一步的提升，任務(wù)也更艱巨了。針對(duì)這一問(wèn)題，探究出一種行之有效的教學(xué)模式，既能促進(jìn)學(xué)生HOLD住教學(xué)任務(wù)，自身信息素養(yǎng)得到提升，又能促進(jìn)教師HOLD住新教材，信息技術(shù)教育質(zhì)量提高，顯得迫切而又有實(shí)際意義。

二、HOLD住教學(xué)任務(wù)，提升信息素養(yǎng)的對(duì)策

1. 重視感情投資，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度上不夠重視信息技術(shù)類學(xué)生，我們教師要激發(fā)他們對(duì)信息技術(shù)的重視程度，讓學(xué)生明白現(xiàn)在的時(shí)代已經(jīng)是信息時(shí)代，信息技術(shù)在我們的學(xué)習(xí)和生活中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，在平時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中要多把教學(xué)內(nèi)容和我們的生活實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)生體會(huì)到信息已經(jīng)無(wú)處不在，有必要學(xué)好它。

如在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)第三單元“制作多媒體作品”時(shí)，筆者就框定了幾個(gè)主題：介紹我自己、說(shuō)說(shuō)我們班、美麗的家鄉(xiāng)、精彩的多媒體世界……主題從學(xué)生的身邊入手，自然能激起他們的學(xué)習(xí)欲望，任務(wù)也就能輕松完成。

2. 分層教學(xué)，對(duì)自信心較弱的學(xué)生實(shí)行鼓勵(lì)為主

要讓學(xué)生肯主動(dòng)提問(wèn)，我們要先幫其樹立自信心。自信心是一個(gè)人對(duì)自身的評(píng)價(jià)，對(duì)自身存在的價(jià)值和態(tài)度的體現(xiàn)。在加強(qiáng)輔導(dǎo)的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況進(jìn)行有彈性的鼓勵(lì)。教師備課時(shí)可以準(zhǔn)備兩個(gè)階段的任務(wù)：基本任務(wù)和提高任務(wù)?；救蝿?wù)可以包括若干個(gè)小任務(wù)，要求每個(gè)學(xué)生必須完成，不會(huì)的也必須請(qǐng)教老師或同學(xué)幫助完成。特別是平時(shí)不肯主動(dòng)問(wèn)老師的學(xué)生，更要積極進(jìn)行提問(wèn)，使其養(yǎng)成樂(lè)問(wèn)、好問(wèn)的好習(xí)慣。

如新教材中七年級(jí)下冊(cè)第二單元“圖像處理”的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生而言是個(gè)全新的接觸，學(xué)生的興趣是很濃，但學(xué)起來(lái)對(duì)一些學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有難度的。所以，筆者在教學(xué)當(dāng)中就采取了分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的能力，讓他們來(lái)完成相應(yīng)的基本任務(wù)和提高任務(wù)。同時(shí)對(duì)教材進(jìn)行了一些新的處理，以便讓學(xué)生更好地接受。如第八課“玩轉(zhuǎn)工具箱”，基本任務(wù)是參考課本中的范例來(lái)完成按鈕的制作，提高任務(wù)是探究出按鈕在制作過(guò)程中的簡(jiǎn)便方法。例如如何畫出同心圓？如何快速制作出多個(gè)同樣的小圖形？如何更合理地移動(dòng)小圖形？這樣，每位學(xué)生都有相應(yīng)任務(wù)要完成，制作出與眾不同的按鈕也就不在話下了。

3. 開展信息技術(shù)特色的幫扶結(jié)對(duì)和課堂幫助

對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)缺乏類學(xué)生，采取幫扶政策。在一個(gè)多月學(xué)習(xí)觀察的基礎(chǔ)上，基本可以把本班的優(yōu)秀生和前提知識(shí)缺乏類學(xué)生給定下來(lái)，按照具體情況組成“一幫一”，以同桌的形式幫扶結(jié)對(duì)。同時(shí)要求優(yōu)秀生對(duì)同學(xué)進(jìn)行語(yǔ)言幫助而不是代勞操作，強(qiáng)調(diào)每位學(xué)生都得自己動(dòng)手來(lái)完成相應(yīng)的操作任務(wù)。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的理解能力，我們教師可以根據(jù)需要制定與本課知識(shí)有關(guān)的操作幫助，可以是視頻的，也可以是文字描述和截圖組合。

如我們?cè)谄綍r(shí)的課堂中，教師機(jī)上會(huì)共享本課的操作指導(dǎo)，以Flash動(dòng)畫、網(wǎng)頁(yè)、文字描述等形式供學(xué)生參考，特別是平時(shí)不肯主動(dòng)問(wèn)老師的學(xué)生，碰到操作難題時(shí)可參考教師共享的操作指導(dǎo)，依樣畫葫蘆，難題也就迎刃而解了。

4. 研究學(xué)生任務(wù)反饋情況，及時(shí)指正學(xué)生在任務(wù)中出現(xiàn)的問(wèn)題

在平時(shí)的教學(xué)中，考慮到信息技術(shù)課的任務(wù)一般都要在電腦上當(dāng)堂完成，在學(xué)生的操作過(guò)程中，筆者總會(huì)展示幾位學(xué)生的成果（有錯(cuò)需糾正的、完成較出色的），讓學(xué)生自己來(lái)小結(jié)好在哪、錯(cuò)在哪，以鞏固這項(xiàng)操作技能。并在每節(jié)新課前展示一下上節(jié)課的優(yōu)秀作品，指出其中問(wèn)題存在較多的地方，這樣學(xué)生完成的積極性就更高了。

相信只要我們信息技術(shù)教師“知己”——把握新教材，“知彼”——走進(jìn)學(xué)生，就能“百戰(zhàn)不殆”——教師輕松HOLD住新教材，學(xué)生出色HOLD住教學(xué)任務(wù)，不斷提升信息素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李冬梅.信息技術(shù)教育課堂教學(xué)模式改革[J].中國(guó)電化教育，2001（03）.

[2]魏雄鷹.中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)案例專題研究[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2005.