吳勝男

摘 要：從解決問(wèn)題教學(xué)、量與計(jì)量教學(xué)、幾何知識(shí)教學(xué)等方面入手，研究如何以學(xué)生為本精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案，通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；精心設(shè)計(jì)；高效課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）34-0094-01

學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，掌握數(shù)學(xué)家思維活動(dòng)的成果的過(guò)程是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“再創(chuàng)造”的過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力的良機(jī)。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)思路和方法，采用集中和分散學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式，取得了良好效果。

一、解決問(wèn)題教學(xué)

解決問(wèn)題教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，又是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的有效途徑。在教學(xué)中，可以選用與學(xué)生日常生活緊密聯(lián)系的內(nèi)容作為編題的素材，從一接觸解決問(wèn)題就讓學(xué)生找出數(shù)量及數(shù)量關(guān)系，口述數(shù)量關(guān)系式。并講授線段圖或示意圖的畫(huà)法，幫助學(xué)生分析題中的數(shù)量關(guān)系。通過(guò)填條件、補(bǔ)問(wèn)題、擴(kuò)題、縮題、編題、給出多余條件等各種練習(xí)形式，有效提高學(xué)生的解題能力，發(fā)展學(xué)生的思維。比如，教學(xué)加減題時(shí)，我是這樣進(jìn)行教學(xué)的：先拿出5支白粉筆，又拿出3支紅粉筆，再把它們合起來(lái)。問(wèn)：“誰(shuí)來(lái)編題？同學(xué)先互相說(shuō)說(shuō)，找一人回答。”有人舉手要求解答。生：“5+3=8?！睅煟骸昂芎?，這是一道解決問(wèn)題題，老師沒(méi)有講同學(xué)們已經(jīng)會(huì)做了，真了不起。得出的8表示什么呀？8支粉筆，要在8的后面寫(xiě)上單位名稱(chēng)‘支并括起來(lái)。計(jì)算出答案以后還要書(shū)寫(xiě)答句：一共拿出8支粉筆。這道題同學(xué)們一眼就能看出計(jì)算方法，可有些復(fù)雜的問(wèn)題要經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析數(shù)量關(guān)系才能確定計(jì)算方法，老師希望每位同學(xué)都學(xué)會(huì)找數(shù)量關(guān)系，成為解答數(shù)學(xué)問(wèn)題的能手。所以，從我們學(xué)習(xí)的第一道解決問(wèn)題題開(kāi)始，就要認(rèn)真分析數(shù)量關(guān)系。先學(xué)會(huì)找數(shù)量，5表示什么？白粉筆的支數(shù)。3呢？紅粉筆的支數(shù)。求什么呢？總數(shù)。白粉筆的支數(shù)、紅粉筆的支數(shù)、總數(shù)就是題中的三個(gè)數(shù)量，怎樣求總數(shù)呢？白粉筆的支數(shù)+紅粉筆的支數(shù)=總數(shù)，這個(gè)式子叫數(shù)量關(guān)系式。以后我們?cè)诮獯鸾鉀Q問(wèn)題題時(shí)，都要找出數(shù)量和數(shù)量關(guān)系式，為之后學(xué)習(xí)復(fù)雜的數(shù)學(xué)應(yīng)用題打好基礎(chǔ)?！贝撕螅龅筋?lèi)似簡(jiǎn)單的題目，就像上例一樣，由學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)先把問(wèn)題解答出來(lái)，再幫助學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，這符合低年級(jí)學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律。如此教學(xué)，從學(xué)生的生活實(shí)際入手，掌握大量的數(shù)量關(guān)系，并堅(jiān)持日常訓(xùn)練，為日后復(fù)雜的數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、量與計(jì)量教學(xué)

教學(xué)克、千克、厘米等這類(lèi)內(nèi)容時(shí)，可以把它們作為數(shù)學(xué)活動(dòng)課的一部分，在數(shù)學(xué)活動(dòng)室分組進(jìn)行教學(xué)。把各種教具、學(xué)具擺在每張臺(tái)上，供學(xué)生去操作。通過(guò)感知1克、1千克物品的重量，1米、1厘米的長(zhǎng)度，可以培養(yǎng)學(xué)生的估測(cè)能力，使學(xué)生能夠比較準(zhǔn)確地估測(cè)出所熟知物品的重量或長(zhǎng)度等，增加學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。

三、幾何知識(shí)教學(xué)

幾何知識(shí)的教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)課的主要內(nèi)容，同樣在數(shù)學(xué)活動(dòng)室里，采取分組教學(xué)的形式進(jìn)行。這樣，能加強(qiáng)實(shí)際操作能力培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。一般采用感知材料→提出需要解決的問(wèn)題→動(dòng)手動(dòng)腦操作解決問(wèn)題→找出最佳方案→得出科學(xué)結(jié)論等步驟。比如，“圓周長(zhǎng)”的教學(xué)程序如下。（1）理解圓周長(zhǎng)的概念。教師指著黑板上畫(huà)的圓，問(wèn)“誰(shuí)能上來(lái)指一指這個(gè)圓的周長(zhǎng)”“誰(shuí)能試著用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)什么是圓的周長(zhǎng)”。然后，師生共同總結(jié)出圓周長(zhǎng)的概念。（2）探討圓周長(zhǎng)的測(cè)量方法，滲透曲直轉(zhuǎn)化思路。1）教師出示一個(gè)用硬紙做成的圓，問(wèn)學(xué)生能用什么辦法知道它的周長(zhǎng)是多少。學(xué)生舉手發(fā)言后，讓各個(gè)小組用老師提供的一些工具和合作學(xué)習(xí)材料，一起研究怎樣才能知道圓的周長(zhǎng)是多少。材料有：硬紙做的圓，一個(gè)紙上畫(huà)的圓，一個(gè)軟紙做的圓，2條繩子，2把尺子。2）問(wèn)哪個(gè)小組先來(lái)匯報(bào)測(cè)量方法。用繩子繞圓周測(cè)量，或在尺上滾動(dòng)圓測(cè)量，共同點(diǎn)都是把圓周轉(zhuǎn)化為線段來(lái)測(cè)量。3）老師指著黑板上的圓，問(wèn)學(xué)生這個(gè)圓的周長(zhǎng)你知道嗎。學(xué)生搖頭。看來(lái)剛才的方法是有局限性的，能不能尋找一種間接方法，通過(guò)計(jì)算知道圓的周長(zhǎng)是多少呢？4）理解圓周率的概念，探究圓周長(zhǎng)的計(jì)算公式。A.圓的周長(zhǎng)與它的直徑有關(guān)。想一想，一個(gè)圓的周長(zhǎng)可能與它的什么有關(guān)？圓的周長(zhǎng)確實(shí)與它的直徑（半徑）有關(guān)系，那么圓的周長(zhǎng)到底與它的直徑有什么關(guān)系呢？實(shí)驗(yàn)：3人一小組進(jìn)行合作，測(cè)出圓的周長(zhǎng)與直徑，并填寫(xiě)相關(guān)表格。B.介紹圓周率。C.求圓周長(zhǎng)的公式。利用圓的周長(zhǎng)和直徑的關(guān)系，說(shuō)出圓周長(zhǎng)的計(jì)算方法。這樣的教學(xué)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，每個(gè)學(xué)生都能參與，學(xué)生思維異?；钴S。

四、結(jié)束語(yǔ)

21世紀(jì)對(duì)人才的要求，不僅是看掌握知識(shí)的多少，更看獲得知識(shí)的能力大小。通過(guò)以上教學(xué)嘗試，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣明顯提高，思維能力明顯增強(qiáng)，主動(dòng)獲取知識(shí)的意識(shí)和能力也明顯提升。實(shí)踐證明，素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)人，數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是思維教育。數(shù)學(xué)教學(xué)只有以學(xué)生為本，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為核心，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求的創(chuàng)新人才。

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